病句的類型與辨析
學習目標 1.能了解常見的語病類型；
2.能辨析并修改常見的語病；
3.掌握常用的辨析、修改語病的方法。
學習重、難點 能辨析并修改常見的語病；掌握常用的辨析、修改語病的方法。
主備人 時間 課時 2
導學過程
句子是語言中最重要的使用單位，在中考中與句子有關的重要考點就是病句，很多省市都有這類題型，但由于此類題型的復雜性造成了眾多考生的失分。
一、病句的類型主要有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等。
（一）、 語序不當一般有以下一些情形：
1．多項定語次序不當
教育工作者要注意培養學生解決問題、分析問題、提出問題的良好習慣，提高學生的綜合能力。（三項定語的順序應為“提出問題、分析問題、解決問題”）
2．多項狀語次序不當
在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談過。（將“許多老師昨天”移到句子開頭）
3．修飾成分前后照應不當
文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。（“深刻說明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”)
4．關聯詞語位置不當。
有些炎癥，西藥中藥都能治，不但中藥能與一般抗生素媲美，而且副作用小，成本也較低。（“不但”要放在“中藥”后面，保持主語一致）
（二）、搭配不當一般有：
1．主謂搭配不當。
春風陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的響聲。（“月光、樹影”不能發出“沙沙的響聲”）
2．動賓搭配不當。
《青春之歌》這部小說塑造了共產黨員盧嘉川、江華、林紅等人的英雄事跡。（“塑造” 的只能是“人物形象”，不應該是“事跡”）
3．主賓搭配不當。
東東的家鄉是山西太原人。（這句話可以說“東東是人”，也可以說“家鄉是太原”，但不能混雜）
4．修飾語和中心語搭配不當。
她那燦爛而深沉的感情驚動了四座。（應刪除“燦爛而”或者為“燦爛”加上賓語“的音色和”）
5．前后缺乏照應。
能否轉變就業觀念，是當前順利解決職工下崗再就業問題的關鍵。（把“能否”刪去，前后就能對應起來）
（三）、成分殘缺。 成分殘缺有三類：
1.主語殘缺。
通過這次班會，使大家提高了學習積極性。（去掉“通過”或“使”）
2.賓語殘缺。
國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育。（應在句末加上“的權利”）
3.謂語殘缺。
南堡人民經過一個冬天的苦戰，一道四米高、二十米寬、七百米長的攔河大壩巍然屹立在天目溪邊。(句子主語是“南堡人民”，后面沒有與之相呼應的謂語，應在“一道”前加上“使”)
（四）、結構混亂。
結構混亂主要表現為一句話前后雜糅兩種結構，或把兩句話硬拼合為一句。
你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以后才能與讀者見面的。（這句是把“要出版一本譯作是要經過多少人的努力”和“一本譯作是要經過多少人的努力以后,才能與讀者見面”接在一塊兒,選用哪一句都可以）
（五）、表意不明。（這主要是指歧義現象。）
他正在火車上寫字。（在火車的車身上寫字還是坐火車的人在車上寫字，兩種意思都含有，不明確）
（六）、不合邏輯。
凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環境中磨煉成才的。（用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字）
二、修改符號
（一）、常用的語病修改符號有：
1.換用號： 2.增補號： 3.刪除號：: 4.復原號：△△△
5.調位號： 6.留空號：∨
（二）、用符號修改病句舉例
見識
1.有位父親帶著小兒子去鄉下旅行，想讓他認識一下窮人是怎樣生活的。
父親（或他們、生活）
2.兒子接著說：“感謝 讓我明白了我們有多么貧窮！”
（ 兩個去其一）
3.隨著滬杭磁懸浮線路的建成，使“上海有個西湖，杭州有個外灘”的夢想變為現實。
4.讀書不但可以提升自我， 而且能夠增長知識。
5.旅行結束后，父親問：“ 你知道這回窮人是怎樣過日子了吧？”
三、解題技巧
1.語感審讀，可判斷語意是否順暢。有時，我們憑借語感就可以覺察出一個句子的語病。一般來說，按習慣的說法覺得別扭的地方往往是有語病的地方。當然，這種認識只是感性的，若要加以確定，則還需在理論上，即借助相關的語法或邏輯知識進一步落實。用語感審讀句子，可讓我們思考的焦點迅速對準句子的“病癥”部位，從而使我們的答題更加有的放矢，節省寶貴的考場時間。
2.提取主干，可判斷成分是否殘缺、搭配是否得當。查找主干，是快速而準確判斷句子成分是否殘缺和搭配是否得當的最為有效的方法。如：
“該基地每年的無公害蔬菜的生產量，除……外，還銷往河南、河北等省”。通過這樣對句子主、謂、賓的劃分，我們不難發現，主語“生產量”與賓語“河南、河北等省”的搭配是不恰當的。
3.理清枝葉，可判斷修飾是否準確。修飾語和中心語搭配不當主要有三種類型：定語和中心詞搭配不當；狀語和中心詞搭配不當；補語和中心詞搭配不當。分清枝葉和主干，明確它們之間的搭配是否得當的前提。如：
“半個世紀以來，他的足跡踏遍了全國20多個省，800多個縣，測量、攝影、分析、研究的古建筑和文物達2000余項”一句中，先明確“古建筑和文物”和其前面四個詞語的主干和枝葉關系，然后檢查枝葉和主干的搭配情況，我們不難發現其中的名詞“攝影”一詞用來修飾“古建筑和文物”并不妥當。
4.梳理結構，可判斷是否雜糅。句式雜糅是“結構混亂”的主要類型，其特點是兩個或兩個以上本應各自獨立的句子雜糅到一起，使得整個句子表意不明確或表達不規范。從結構入手，是判斷句子是否雜糅的最有效手段。如 ：
“……同時也不能不發揮民間力量在輿論動員、監督檢查等方面起到無可替代的作用”。通過對句子結構的梳理，我們可以發現該項的后一個句子事實上就是“同時也不能不發揮……等方面的作用”和“同時民間力量……起到無可替代的作用”這兩個句子的雜糅。
5.語意揣摩，可判斷是否符合邏輯。“不合邏輯”指的是句子使用的要領不明確，判斷不恰當，運用不合規律。這類語病一般在語法上找不出什么錯誤，我們只有在對句子的意思進行了準確理解和正確把握的前提下，才能判斷出句子是否有語病。如：
“地震發生之后，當地政府及部分解放軍全力救助，目前災區群眾已住進了臨時帳篷，防止余震再次發生”。通過揣摩句意我們不難發現問題：“防止余震再次發生”不合邏輯，因為余震是無法防止的。
6.抓住“關鍵點”，可提高病句辨析效率。有些句子的“病癥”并不在“面”(整個句子)，只是在某個關鍵的“點”，即句中容易致病的部位通常包括：
“和”字構成的短語、介詞短語、否定句、關聯詞、兩面詞(如“能否”、“好壞”等)、列舉式表述、表約數和估量的詞語等。歷年中考有不少選項就是以這些“點”來設誤的。如 ：“文藝作品語言的好壞，不在于它用了……，而在于它的詞語用得是地方”，利用兩面詞“好壞”來設誤。
四、練習題（“3”+“2”病句部分）
教（學）后記：
楊恒
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