古詩肩負著傳承歷史文化的重任，是高中語文教學中的重要內容，中學老師對古詩教學歷來很重視。新課標教材中有不少古詩，在新課標環境下如何深入淺出地進行詩歌教學，從而消除學生的畏難心理，如何有效地提高詩歌教學的課堂效率，從而提高學生的解題能力，這就成為了我們詩歌教學中亟待關注的問題。我認為，詩歌的有效教學可以嘗試一下以下幾種方法：
一、對比教學法
即在講授某一首詩時，引入具有對比性的另一首或幾首詩歌進行比較鑒賞。這種方式如果運用得當、指導得法，不僅有助于學生對課文選篇特點的理解，更有助于擴大學生視野，增加了詩歌鑒賞課的容量，也能讓學生在對比中去體味詩歌中所蘊含的情感，給他們以思想上和方法上的啟迪。
如：蘇軾是豪放詞人的代表，在教授他的《念奴嬌赤壁懷古》時，我們就可以將這首詞和他的《江城子》對比著閱讀：
念奴嬌赤壁懷古 江城子
風格 豪放 婉約
內容 借古抒懷 悼亡詞
基調 感情激蕩氣勢雄壯 情意纏綿凄涼哀婉
情感 積極入世但年已半百仍功業無成的感慨 對亡妻的深沉的思念和執著不舍的深情
又如在學習杜甫的《登高》時，我嘗試引入曹操的《觀滄海》和毛澤東的《浪淘沙北戴河》進行對比，其作者在寫作時都正值秋季。一個是漂泊潦倒者，一個是志得意滿者，詩歌中反映出的情懷是不同的。
登高 觀滄海 浪淘沙北戴河
寫作時的自然季節 秋 秋 秋
寫作時的人生季節 秋 秋 秋
人生境遇 潦倒多病 壯志在胸 已作江山主
景語 悲涼蕭條 雄偉壯闊 積極向上
情語 悲 壯 雄
情景交融 一切景語皆情語
詩歌教學中可以用來對比鑒賞的還有很多。通過對比，我們能夠讓學生對作品本身、詩人情感、時代特征有著更深刻和全面的認識，在此基礎上，對學生自主地品味鑒賞詩歌、掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，從而提升高考語文詩歌鑒賞答題能力有著很大的幫助。
二、探尋規律法
現代多數學生不愿意或不滿足于只記背些名篇名句，他們喜歡探究些問題，解釋這些問題來滿足自己迫切需要的成就感。中國古詩中，有很多規律性的東西對于有一定文化修養的作者或閱讀者來說是心照不宣的，有的后人進行了闡釋研究，有的無人道明。對這些內容加以研究破解，既符合學生們的能力層級，又很能滿足他們的成就感，激發起他們學校古典詩詞的興趣。
在高中教材有《說“木葉”》一文，課文就古典詩詞中“樹”與“木”兩詞的使用效果差別作了如下分析：
樹 木
特征 繁茂的枝葉
枝葉綠色、樹干褐綠色 木質的樹干、落葉的因素
黃色、干燥的感覺
意味 飽滿 疏朗
場合 滿樹葉子吹動、濃蔭密密層層 秋風葉落
受此啟發，我讓同學們嘗試分析了古典詩詞中“舟”和“船”的不同，先讓學生把自己能想到的有關“舟”字或“船”字的詩句羅列如下：
有關“舟”字的詩句：
荷花嬌欲語，愁殺蕩舟人。
停舟暫借問，或恐是同鄉。
倚棹春江上，橫舟石岸前。
水淺舟且遲，淮潮至何處。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
同是逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。
……
有關“船”字的詩句：
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙船泊走泥丸！
窗含西嶺千秋雪.門泊東吳萬里船！
去來江口守空船，繞船月明江水寒，
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
……
然后引導他們也從特征、意味、場合三方面對這兩詞所蘊含的意思加以品味，學生們饒有興趣，很快就得出了有見地的結論：
舟 船
特征 小樸素 大設備齊全
意味 蕭索漂泊孤獨飄逸簡陋清高 豪華安逸壯闊
場合 旅途歸人宦游羈旅 少有主觀意味（有時為押韻需要）
三、梳理積累法
指導學生做好知識的梳理和積累工作對于學好古詩文是非常重要的。如果沒有對知識的梳理，不注重積累，老師引導得再好，學生思維再活躍，學生最終收獲是很少的，隨學隨忘。沒有知識的鋪墊，能力也很難進一步提高。新課標明確要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”,并將“積累整合”作為能力發展的第一層級。就筆者個人體會，古詩文學習到一定數量，就要有計劃地知道學生進行知識的梳理工作。使學生學習的古詩文不是一個個散落于記憶中的點，而是一條條鏈。這樣應用之時，不論抓住鏈條上的哪一段，都能輕松獲取一個系列的知識。
如一次報紙上有篇文章說經過統計，現在中學生周記中涉及最多的三種情感是“愁情”“愛情”和“友情”，我于是就指導學生分類收集有關這些情感的詩句，并進行簡單的分析鑒賞。
愁情：詩人筆下的愁既可以是直白的“舉杯消愁愁更愁”，也可以藝術化地比喻為“恰似一江春水向東流”，還可以夸張為“白發三千丈”，進而“愁”也有了重量--“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁……”
愛情：“窈窕淑女，君子好逑”是一種心儀，“愛而不見，搔首踟躕”是兩情相悅的游戲，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”是生離，“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”是死別……
友情：“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”是多么豪放，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是多么純潔，“惟有相思似春色，江南江北送君歸”又是多么誠摯……
誦記詩歌是“買菜”，歸類分析是“擇菜”，寫作應用是“做菜”。由于有了分類收集，學生們在寫作中很容易選取合適的相關名句來增加文章的文化氛圍。文章上了檔次，反過來又促使學生主動地去讀記更多的古詩詞。
四、專題研究法
新課標要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。
在古詩文教學中，結合課本內容，可以對現行的高中語文教材進行適時、適當的整合，設計幾個研究專題。專題研究法，可以更有效地實現新課標的要求。如可以設計一下幾個研究性學習課題，即《草綠長門掩，青苔永巷幽--中國古代詩歌中的棄婦形象》《今月曾經照古人--“月”這一意象中國古代詩歌中的作用》《自將磨洗認前朝--走近懷古詩》《相約黃昏后，心要走，人難留。--我看離別詩》。這幾個題目全取自課本，而課本上有沒有其中任何一個現成題目，全是以教材為平臺，大膽取舍演繹出的，對這些課題的研究很適合展示學生多方面的才能。
與探尋規律法相比，專題研究法適合較大的題目，采用研究性學習的組織管理辦法，強調同學間的分工協作，重視研究過程，其操作難度要大，成果學術價值更高。
在組織《自將磨洗認前朝--走近懷古詩》課題研究，可以先引導學生發現一個規律--即中國古代懷古詩多以三國人物或六朝風物為平臺或依托，然后同學們分組去查閱資料、上網搜索、整理資料、小組討論、質疑研究，然后完成結題報告。最后，得出一個結論：以三國為切入點的懷古詩更多的是再慨嘆古人雄偉功業的同時抒發自己壯志難酬的憤懣；以南朝為依托的懷古詩則更多地慨嘆繁華不再，時間無情。
這種專題研究法教學，只要引導得法，加強管理，他們往往能深入體味詩歌意境，深入詩人內心，得出很精辟的結論。
以上四種方法分別從不同角度總結了本人在古詩有效性教學中的一些探索、嘗試。這四種方法并不是相互割裂的，而是你中有我、我中有你，互為依存。其核心目的就是使學生能學古詩、愛古詩、用古詩，在學、愛、用的過程中使學生的知、情、意全面發展，創造能力得到培養。
【主要參考文書目】
1、 王世群《中學語文教學藝術研究與實踐》2006年11月
2、 楊智《高中新課程怎樣教語文》2008年8月
顧蕊
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