淺析如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的嘗試
[論文提要] “文不厭改”,這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲所強調(diào)的。杜甫有“語不驚人誓不休”之句,南宋詩人戴復(fù)古也有詩云:“草就篇章只待閑,作詩容易改詩難,玉經(jīng)琢磨方成器,句要豐腴字要安。”這些說的都是改文章的重要性。傳統(tǒng)的作文評改方法是僅僅囿于教師的精批細(xì)改，教師講評一法，教師耳提面命，學(xué)生亦步亦趨。結(jié)果，教師“批改作文如移山”，學(xué)生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，而且造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，更談不上實際寫作能力的提高。
關(guān)鍵詞 ：指導(dǎo) 自己 修改 策略 解脫 提高
常言道：十分文章，三分寫作，七分修改�！拔恼率歉某鰜淼摹�，新課標(biāo)也明確指出，“要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”在該實驗教程學(xué)生作文訓(xùn)練安排中，課外三環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，課內(nèi)三環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，而“評改”則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。只要教師做好針對性的指導(dǎo)，學(xué)生用心觀察、積累，課堂作文時就會有東西可寫，而寫的效果以及寫作能力的提高，主要在學(xué)生作文“評改”能力上體現(xiàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生作文評改的能力呢？筆者擬從以下幾方面談點看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣 。
興趣是最好的老師，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動力�！币虼�，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生評改作文的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生評改能力的先決條件。我在教學(xué)工作中借助古今中外的一些文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，向?qū)W生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學(xué)生懂得自改的重要性；讓學(xué)生懂得文章寫完后，反復(fù)修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。
古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環(huán)節(jié)。譬如，“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完后還要自己吟誦推敲；譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話--“舊句時時改，無妨說性情”；魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”魯迅對散文“藤野先生”的修改，達到160多處，俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍。通過這些具體事例告訴學(xué)生：在寫作中，絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生從觀念上認(rèn)識修改作文的重要性。
寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個方面，還要重視多改。從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。“修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果�！保ā缎抡n程》）古今中外不少文學(xué)大師，如曹雪芹、海明威、賈島等流傳下來的優(yōu)秀文學(xué)作品無不是經(jīng)過反復(fù)的修改才寫成的。因此，教師首先要讓學(xué)生明確修改的意義，同時明確自己的責(zé)任在于教會學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學(xué)生樂意修改”的良好局面，這就等于邁出了作文修改的第一步。
三、采用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。
要學(xué)生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學(xué)生修改作文的領(lǐng)路人。教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度�！睆淖魑慕虒W(xué)的目的來看，葉老在《書簡二》中指出，作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改。”可見，教師在其中擔(dān)任的應(yīng)是“扶”、“導(dǎo)”的角色，唯有這樣，才能打消學(xué)生的依賴性，從而由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的能力。本人在引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文中一般分三步走�！ �
第一步，指導(dǎo)學(xué)生運用“抄讀法”修改自己的作文。每個單元的大作文按要求布置下去后，我讓學(xué)生先打好草稿。然后集中時間讓他們各自大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍，或查閱工具書，或問同學(xué)和老師，初步改正自己作文中的字、詞、句、標(biāo)點等方面的錯誤，達到基本通順的要求后，再認(rèn)真謄寫到作文本上。實踐證明，“抄讀”確是指導(dǎo)學(xué)生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫，正確使用標(biāo)點符號的好習(xí)慣。為第二步的批改作好了準(zhǔn)備�！ �
第二步，啟發(fā)學(xué)生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識。作文教學(xué)，若只讓學(xué)生寫而不評講，為寫而寫，盲目地實踐，收效固然不大。雖是批改評講了，譬如教師批完后挑幾篇佳作在班上念一下（本人也曾經(jīng)這么傻干過），那就等于教師唱獨角戲，收效也不會大。作文評改，應(yīng)該對學(xué)生采取“扶”的方針，即通過啟發(fā)學(xué)生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養(yǎng)他們的觀察、思維、想像能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至關(guān)重要。我一改以往逐本詳批的方法，大膽放手，把批改作文的權(quán)利下放給學(xué)生，當(dāng)然，根據(jù)具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，這里著重介紹兩種自認(rèn)為行之有效的方法，與各位同仁切磋：
1、 集體“面批”法。
所謂集體“面批”就是將一篇中等水平的學(xué)生作文，謄印出來，人手一份，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的作文要求參加評論，提出修改意見，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。這里必須注意評改要突出重點，所選作文要典型。這樣不但許多帶有共同性的毛病，會很快得到解決，而且也使學(xué)生學(xué)到修改文章的方法。如要求學(xué)生仿照《故宮博物院》寫一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。大部分同學(xué)選了《我們的校園》作為練筆的題材。我就讓他們事先實地考察一下自己的學(xué)校，并畫出學(xué)校平面草圖，作文草稿經(jīng)自改謄寫后，交到我這里。我很快地瀏覽了一遍學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)這次說明文的問題倒不是觀察路線不清楚（學(xué)生在觀察時我就指導(dǎo)他們走一條便捷的路線），而主要是出在語言不夠簡潔上，教學(xué)樓每一層的各年級教室、辦公室較復(fù)雜，學(xué)生羅哩羅嗦，還是介紹不清楚。針對這一現(xiàn)象，我挑選了一篇在這一方面問題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。學(xué)生積極性很高，起初比較關(guān)注對該同學(xué)作文中出現(xiàn)的字、詞、句的語病，紛紛提出修改意見，我一一加以肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵問題著手，讓學(xué)生討論如何把各樓層的布局用簡明、準(zhǔn)確的語言介紹出來。這個問題一提出，同學(xué)們的修改意見紛紛集中在說明文的語言表達上，依靠集體的智慧，這篇習(xí)作中最大的語言繁瑣的問題得到了解決。這里列出這個學(xué)生的前后兩段介紹我校教學(xué)樓的有關(guān)文字，通過比較，其效果可見一斑。
修改前：來到大操場，一樓全是七年級的教室。中間還有一個醫(yī)務(wù)室和復(fù)印室。二樓是八年級的教室；三樓是八年級教室和行政、教務(wù)處辦公室；四樓也是八年級教室，中間有正副校長辦公室；五樓是八年級重點班教室；六樓是學(xué)校會議室�！ �
修改后：來到大操場，拾級而上，眼前便是主樓梯。主樓梯的中間，自下而上是各處室及正副校長的辦公室。教室分列辦公室兩旁。一層全是七年級的教室；二、三、四層分別是七年級、八年級普通班的教室；五樓是八年級重點班教室；六樓是學(xué)校會議室。
2.小組“互批”法。所謂小組“互批”法，就是把學(xué)生編成4人或6人
組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然后針對不同文體的作文擬出評分標(biāo)準(zhǔn)，批改的同學(xué)在幫助作者修改或提出修改意見的基礎(chǔ)上，給作者寫出具體評語，打出分?jǐn)?shù)并署名以示負(fù)責(zé)。這里，我借鑒魏書生老師的作文互批法，作了一些修改后提出十個標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然具體內(nèi)容可根據(jù)不同文體稍作調(diào)整。每個標(biāo)準(zhǔn)10分，總計100分。每篇作文的評分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓(xùn)練。前四個標(biāo)準(zhǔn)各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”（酌情扣分）；“有無錯別字”（錯一個扣1分，扣完為止）；“標(biāo)點符號有無錯誤”（錯一個扣0.5分，扣完為止）；“有無病句”（錯一句扣一分，扣完為止）。這四個方面是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，之所以列入評分標(biāo)準(zhǔn)之中，是為了讓學(xué)生明確作文的基本要求，同時督促其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其余六條則應(yīng)根據(jù)不同的文體（記敘文、說明文、議論文等）和每個單元的具體作文訓(xùn)練要求來確定。以記敘文為例，大致可以從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當(dāng)”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構(gòu)思有無新意”等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生酌情扣分。通過標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進一步加深對作文要求的了解，從而明確努力的方向。這里老師們可能會問：學(xué)生水平參差不齊，這樣放手讓他們批改，能批得好嗎？確實，起初不能完全放手，可讓學(xué)生先批前面比較簡單的幾方面，而且強調(diào)每一個標(biāo)準(zhǔn)通過小組“流水作業(yè)”進行批改，目的是提高準(zhǔn)確性，也可以通過討論取長補短。譬如“錯別字”修改，如果單人批閱，難免會出現(xiàn)查找不全或修改錯誤等情況，導(dǎo)致評分不準(zhǔn)，失去意義。學(xué)生學(xué)會基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導(dǎo)，也可先作些示范，便于學(xué)生學(xué)到批改的方法。或?qū)W(xué)生批改后的作文當(dāng)堂點評，與學(xué)生共同探討評分尺度的把握。
如： 我 的 偶 像
瑩瑩是我同床共枕(“同床共枕”改為”形影不離”)的好朋友。她個子矮小，皮膚黝黑，臉蛋不怎么漂亮，眼睛小小的……可以這么說，她要是混入人群，想找出來并不是件容易的事。但是，她卻是我的偶像，因為（補一個“我”）從她身上學(xué)到了許多有益的東西。我佩服她在學(xué)習(xí)上克（“克”改為“刻”）苦認(rèn)真，而且有堅忍不拔的毅力。記得上初一的時候，她讀英語單詞經(jīng)常出錯，像“good morning”，（“，”改為“、”）“thanks”這些容易讀的單詞，她也讀不對，常常引得同學(xué)們哈哈大笑。說來也怪，老師竟經(jīng)常讓她讀。在同學(xué)們的笑聲中，我發(fā)現(xiàn)她讀錯的單詞越來越�。ā靶 备臑椤吧佟保┝恕�
有一次，我去找她。她在家里讀英語。當(dāng)我看到她時佩服之情油然而生。我更佩服她那種永不滿足、精益求精的精神。
有一次體育課測驗跳遠(yuǎn)，我雖然剛剛及格，但已經(jīng)滿足了。她的成績是“良好”，我想下課后去祝賀她。可是，當(dāng)我找到她的時候，她還在練跳遠(yuǎn)。“唉，都‘良好’了還跳什么呀？”我勸她。可她卻邊喘氣，邊回答道：“我要的是‘優(yōu)’！”聽到這里，我覺得很慚愧，我缺少的正是這種精神呀！
她就是這樣一個克（“克”改為“刻”）苦認(rèn)真、永不滿足的人。她身上的這些精神難道不值得我們學(xué)習(xí)和佩服嗎?(“學(xué)習(xí)和”“佩服嗎”換位。)
實踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的。首先，學(xué)生對批改同學(xué)的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學(xué)批改那些寫作較好的同學(xué)的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短�！ �
此外，教師也可以采用一些其他的方法，譬如一學(xué)期保證每個同學(xué)一次面批，或拿出兩篇針對性不同的作文進行比較批改等等�？偠灾處熓紫纫矣诜攀郑嘈艑W(xué)生有自己修改作文的能力，其次，作文評改要從實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生習(xí)作中的傾向性問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟該怎樣寫，不該怎樣寫，有講有練，有批有改，教師的點撥與學(xué)生自改、互改相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生既動腦又動手，只有這樣，作文批改才能收到實際的效果。
第三步，作文評改后，讓學(xué)生再次抄改自己的作文。集體“面批”也好，小組“互批”也好，學(xué)生接觸的都是別人的作文，目的是通過這種批改方式讓學(xué)生獲得啟發(fā)，學(xué)會如何評價一篇好作文應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)，然后回過頭來參考同學(xué)們對自己的作文的修改和評語，再次修改自己的作文，認(rèn)識上肯定會比第一步用“抄讀法”自改作文時更進一步了。學(xué)生通過前幾次的修改后把作文最后交給老師批改，我批改的原則是“多批少改”，批，也只提示提示。學(xué)生若仍需修改，須按老師批改意見或講評進行（經(jīng)過前幾次修改，絕大部分學(xué)生應(yīng)該能達到要求了，只有極少數(shù)可能需要老師面批后再行修改）。我認(rèn)為，作文批改或講評后，如果不要求學(xué)生再行修改自己的作文，學(xué)生的互批、互改或老師的批閱、講評就沒有落到實處，要想提高學(xué)生寫作水平，也仍是一句空話。
四、加強作文批改后的信息反饋，進一步調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
教學(xué)評價的反饋有助于教學(xué)對象站在第三者的角度認(rèn)識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標(biāo)準(zhǔn)的要求以及上級的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學(xué)也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達上百本，或更多，全部批完至少一個星期時間，那么，作文的講評就很難做到及時有效了。而讓學(xué)生自己批閱或修改作文，就能在某種程度上緩解這種矛盾。學(xué)生通過自改、互改等多次反復(fù)的訓(xùn)練，強化了本次單元作文的目標(biāo)意識，使學(xué)生經(jīng)常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學(xué)生互批互改后，還可當(dāng)堂讓小組推薦出優(yōu)秀的同學(xué)習(xí)作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時交流及時反饋，也對學(xué)生下一步的修改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另外，學(xué)生對批改的結(jié)果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來，到期末來一個總評。修改后的學(xué)生佳作或片段可通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學(xué)社刊、或投校報等）展示，從而激勵學(xué)生更加熱愛寫作。
初中語文新課標(biāo)實施以來，語文教師如何在作文教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，顯得尤為迫切�！缎抡n標(biāo)》中強調(diào)：“要重視考察學(xué)生在修改過程中完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言、檢查文字等具體內(nèi)容和方法，這是評價寫作修改能力的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和自覺的過程意識的重要途徑。要通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。”由此看來，訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文無論對老師還是對學(xué)生都是利多弊少，何樂而不為呢？
如果認(rèn)真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認(rèn)，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。正因為如此，嘗試學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作，以興利除弊。學(xué)生互批作文的實踐告訴我，互批作文，利大于弊，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生作文的能力。
我是不會再重走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時間的作文批改之路。
以上所述是本人在學(xué)習(xí)前輩的先進教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的實踐和體會，難免掛一漏萬，不足不當(dāng)之處，還請各位同仁和大方之家批評指正�！ �
參考閱讀書目：
1、巢宗祺等主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版�！ �
2、《葉圣陶語文教育書簡》（摘要）
2012年12月26日
追憶
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