在教學過程中，尤其是在文言文教學中，因為學生缺乏最基本的語法知識，導致與文本的溝通產生盲區，尤其是對文言用法更是無法理解，以致教學無法取得預期的效果。切入語法教學，做好初高中語文教學銜接很重要。
語法是語言基本規律的提煉和總結，是培養語言運用能力的基礎，其在語文教學的地位幾度沉浮。語法曾是中學語文教學中的重要內容，在1955年----1958年間，語法教育作為一門獨立的學科與文學教育區分開來，實行了漢語文學科分科，可以說在當時語法教育與文學教育是并駕齊驅的，可是后來，語法的地位發生了動搖，近幾年來，很多人認為，主、謂、賓、定、狀、補在語文學習中，最讓孩子頭疼，從而大大削弱了學生對語文這門科目的興趣，同時語法耗時多而收效小，所以語文教育界發出了“淡化語法教育”的呼聲。所以近期的語文教育在語法教育方面著重在語言文字的解釋方面，并沒有有計劃地教給學生以系統的語言規律的基本知識，其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂。
作為教師而言，語文教學圍繞著中高考的“指揮棒”進行，高考不考語法，教師也只好不負責任地對語法知識充其量只作一下“蜻蜓點水”而已。學生語文能力的逐年下降不能不說與近年忽視語法教學毫無關系。事實上，掌握了一定的語法知識，也就是掌握了一定的語言規律，這樣可以幫助學生更好地與文本溝通，并且在一定程度上提高口語與寫作實踐能力。語法學習也就是一種語言技巧的學習，是可以作為提高聽說讀寫能力的重要手段的。
當然，因為語法的紛繁復雜，有的語法現象可能還存在著爭議，但我們不能以此為理由淡化語法教學，其關鍵在于教什么，怎么教。關于這個問題，我看還是得取決于語言應用實踐，基于語言應用實踐我們也不宜講得過多過細，但一定不能不講，講的目的還是在于學以致用，在學以致用中將語法知識化為一種語文的聽說讀寫能力。另一方面，由于這些年，英語受到重視，學生在英語語法學習方面往往要比學習漢語語法更為重視，從而讓學生走入將英語語法套用漢語語法的誤區，從而給語文學習造成了困難。學習漢語語法因此更顯得有必要了，因為漢語語法與英語語法是存在不同的。
在實踐中學語法，通過一些生活實例幫助學生掌握語言規律。教學語法要做到教師易教，學生易學，所選內容要“精要、好懂、有用”，為了讓新進高一學生能對語法產生親近感，我除了選取一些生活及流行歌詞實例外，還大量選取了初中課本課文實例，結合高一文本，較好地做到了初高中語文教學銜接。
由此看來，語法不僅要講，而且還要講活。講活語法不僅可以通過語言應用實踐讓學生了解語法知識以更好地進入高中語文學習，提高聽說讀寫能力，而且還可以鞏固義務教育階段所學內容。
羅小平
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