如何寫好記敘文的開頭教案教學設計(蘇教版九年級下冊)

發布時間：2016-2-27 編輯：互聯網手機版

課型專題訓練授課時數 1

多元教學目標

1、掌握記敘文開頭的寫作層級標準以及多種寫法；

2、運用所學方法修改或創作記敘文的開頭。

教學重點

掌握記敘文開頭的寫作層級標準及寫法教學難點

運用所學方法修改或創作記敘文的開頭

課前準備 1、為每個學生準備一份4張小卡片；

2、為學生印制習作訓練的練習卷；

3、布置學生收集有關記敘文開頭的一些方法和例子。

教學過程

教（含情景設計）學生活動設計意圖

一、導入課題

出示圖片《遠山》，讓學生用幾個短語描述景物特點（如：連綿起伏、層出不窮等）。

教師由此導入新課：“文似看山喜不平”，很多同學的作文平淡寡味，主要的原因就是不善于曲折變化，尤其是開頭不能奪人眼球，不能激發閱讀興趣。今天，我們就以記敘文為例來學一些開頭的寫作技巧。

二、感知層級標準

過渡：那么怎樣的開頭才能吸引人，激發讀者的興趣呢？老師可以提供三個層級的評定標準。

出示記敘文開頭的寫作層級標準，然后提供4個案例（如下）讓學生判斷等次，并說明理由。

1、挫折，是人們在從事某種生活、追求某個目標時遇到的障礙或干擾。挫折往往會引起人們心理和行為上的一些消極反應。如果你正確地看待挫折，就會產生積極作用。（《在挫折中成長》）

2、簡單又快樂的初中生活就要結束了，為什么

學生發言。

一生朗讀標準。

每出示一段讓學生舉出小卡片示意判斷結果，并口頭說明理由。

預設：

1、C級，空發議論，不知所云；

2、C級，篇幅冗

用比喻的方式由直觀畫面導入抽象概念，引出課題，激發興趣。

提供評價的層級標準，讓學生有據可依，為下面提煉方法并進行習作修改提供了技術鋪墊。

教（含情景設計）學生活動設計意圖

說它是簡單快樂的呢？因為這三年讓我學到的東西真是太多太多了。初一、初二讓我感受到最多的就是簡單，因為那時候我每天都沉浸在無憂無慮的生活中。也許那時候我還不懂事，每天只知道玩，一天下來，反省自己，問問自己，發現自己什么都沒學到。每天，只要下課鈴一響，我們就會跑出去，在操場上瘋跑。想一想那時的我，和現在根本沒法比。等到上了初三，初一、初二時的美夢就完全破碎了，別說玩了，就是想下課休息一下都是奢望。主科老師一上課肯定就是連堂，要不就是考試。唉，枯燥的生活開始嘍！不過，初三的生活總算走到了今天，我坐在中考的考場上，有一種說不出來的興奮。（《向前，向前，向前》）

3、初入校園的生活是美好的，情感是多姿多彩的。一晃眼，半學期已過，而我卻在一個又一個小小的故事中一次次地體味了愛的頌歌。（《我的情感故事》）

4、父母對我們的愛，是報答不了的，如一泓清泉，滋潤著我們；似一片陽光，溫暖著我們；像一盞明燈，指引著我們。

（《在幸福的生活中成長》）

三、掌握寫作方法

過渡：那么用哪些方法可以讓我們的記敘文開頭能夠達到A級水平呢？讓我們一起來看幾個片段，從中提煉歸納出有效的方法來。

出示習作片段：

一類：

①我九歲那年的春天，父親買回一頭黑水牛。他說：“咱家田多，農忙季節，沒頭牛不行。待這牛長大了，就用它來耕地。”

（《與牛結緣》）

②“可愛的故鄉的許多景物，一直留在我的記憶里，特別是我家那頭瘦骨嶙峋的老牛，更使我不能忘懷。”

（《老牛》）長，不知所云，不能較快入題；

3、B級，文字簡潔，能盡快入題，但不夠吸引人；

4、A級，文字簡潔，運用比喻和排比修辭手法，既巧妙點題，又增強生動性和感染力。

學生思考歸納，疑難處可與同桌交流。

預設：

一類：開門見山式，開頭直接進入主要事件的敘述，表明主旨。

小卡片的使用，一來讓每一位學生都有展示觀點的機會；二來讓教師在最短時間內了解學生的判斷能力層次。快速高效。

教師提供案例樣本，可以讓學生更快更準確地判斷并提煉方法。

疑難處讓同桌交流，則為學生互助提供方便。

教（含情景設計）學生活動設計意圖

二類：

①她愛我？這個意識在我的腦海中深深地烙種下。可是，我卻總是感覺不到。

（《在母愛中成長》）

②上課的鈴聲在耳畔隱約想起沒多久，我突然感到一股寒意，隨著越來越近的腳步聲我的心都似乎跳動減慢了。

（《在教訓中成長》）

三類：

①古人云：“仁者樂山，知者樂水。”樂山之挺拔峻秀，樂水之輕盈靈動。無怪乎一條青溪會引來諸如李白杜甫的駐足凝視，會令眾多得志或不得志的文人騷客甘愿在此了卻一生，不愿再“誤入塵網中”。

（《水的聯想》）

②孟子曰:“若所行似善而非善,毋寧不為;若所行似惡而非惡,毋寧為之。”匆匆的人生路途,匆匆的行路腳步,匆匆的心靈選擇。在這來去匆匆之間,又應點燃一盞怎樣的心燈?

（《心星點燈》）

四類：

①蒙蒙的細雨滴落在我的面頰上，我一邊享受著這份清涼，一邊悠閑地四望。一棵小樹驀地撲入眼簾，纖柔的枝干透出一份水靈靈的稚嫩，幾分新綠在蒙著雨珠的葉片上驕傲地閃耀。好喜人的小樹!我停下來，愛憐地凝望它在秋雨中搖曳……

（《秋雨》）

②大雪放肆地在天空中飄蕩，整個世界突然變得靜悄悄地。那些雪白雪白的花朵，紛紛揚揚地落在馬路上，落到屋頂上，落到停靠在路旁的汽車上，所有的一切，都沉浸在了一片雪白的世界里。為了維護市容，市里下令要清理街頭巷尾張貼的小廣告。

（《走近那張“牛皮癬”》）二類：設置懸疑式，在文章開頭設置能激發讀者好奇心的懸念，使文章開始就能很好地吸引讀者。

三類：引用名言式，選擇與文章主題相關的名人名言、詩詞歌賦、俗語諺語等開頭，可以為文章營造一種優雅的氛圍，使文章中心突出，耐人尋味，發人深思。

四類：景物描寫式，在文章開頭就進行景物描寫，為全文渲染與主題相符的氛圍，也使文章更具文采。

教（含情景設計）學生活動設計意圖

五類：

①父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。

（《父愛》）

②愛，是人生的雨露甘霖；愛，是洞穿黑暗的陽光；是心與心的親和與信賴，是人與人的共振與交融。愛讓孤獨的心靈不再寂寞；讓迷失的心靈，找到回家的路；讓一個個鮮活跳躍的心靈，綻放它那絢麗的光彩……

（《我的情感故事》）

拓展：同學們有沒有收集到其他方法？跟老師和同學們推薦分享一下吧。

四、運用寫作方法

小結過渡：剛才同學們歸納出了“開門見山”、“設置懸疑”、“引用名言”、“景物描寫”、“運用修辭”等記敘文開頭的寫作方法。下面我們就要學以致用了。

1、選用所學方法，在以下兩個片段中選擇一個進行升級修改。

教師出示兩個片段：

①挫折，是人們在從事某種生活、追求某個目標時遇到的障礙或干擾。挫折往往會引起人們心理和行為上的一些消極反應。如果你正確地看待挫折，就會產生積極作用。

（《在挫折中成長》）

②初入校園的生活是美好的，情感是多姿多彩的。一晃眼，半學期已過，而我卻在一個又一個小小的故事中一次次地體味了愛的頌歌。（《我的情感故事》）

2、選擇所學方法，為下面文章添加一段合適的開頭。

材料如下：

《淚光中笑著成全》

（開頭空格）五類：運用修辭式，在文章開頭運用比喻、排比、擬人等修辭開頭，使文章開篇就生動形象、富有氣勢，也能使文章更具文采。

學生補充。

學生動筆修改片段；

選擇兩個學生朗讀修改成果（教師巡視中挑選比較典型的），其他同學點評。

1、學生自主閱讀文章主體內容，然后動

課前布置了查閱方法的任務，這里提供展示的機會。

之前學生已經判斷了案例所屬的層級水平，這里對照標準修改，要達成的目標和可運用的方法更清晰。

這一任務比純粹修改開

教（含情景設計）學生活動設計意圖

那天晚飯后，大家圍坐在桌邊，像平常一樣，氣氛融洽而溫馨：帶著些許的奶聲奶氣的笑聲，低沉的有些嘶啞的笑聲，渾厚且含著慈祥氣息的笑聲……一聲聲、一陣陣、令人心神蕩漾。媽媽在旁邊低著頭做針線活，我坐在一旁輕聲哼著歌，剝著橘子。這時，爸爸不自然地叫了我一聲：“小小……”我側過頭來，詫異地望著他，他面色有些凝重，“你也不小了，該懂事了，家中這些年也不景氣，你和弟弟還要上學，年后我和你媽準備外出務工，爺爺和弟弟你照顧著，行嗎？”

我的手頓了一下，全身的血液像凝固了一般，心一陣一陣地抽搐。只聽見媽媽有些疲憊的聲音飄了過來：“我們都知道你心里難受，但是沒有辦法，小小，你得理解父母……”

對，我理解你們，但是，有誰理解我呢？以為自己不會走上可憐又可悲的留守兒童之路，但每天擔心的事情終究發生了，無論有多么不情愿，被拋棄終究是事實，不是嗎？呵呵！這便是窮人的命，只有咬著牙受著。父母的艱辛，我怎不知？那多出的白發與皺紋不就是最好的見證嗎？我深深地知曉，那屬于青春期特有的叛逆早已被歲月的殘忍一點點地銷蝕了，漸行漸遠……

抬起頭，淚眼模糊，望著屋子里的一干人，應了聲“好”。我妥協了，成全了父母的辛酸與期望，成全了自己內心最原始的單純與善良，成全了所有人的擔心與期盼。

聽，是誰在深夜里啜泣，凄涼又孤寂；瞧，是誰在寒風中佇立，堅韌而決絕……

原文開頭：

記憶如潮水般翻涌，那些零碎的只言片語像墨汁揮灑在白色的幕布上，猙獰又令人心寒。淚珠盤旋在眼眶，像玻璃渣兒泛著絲絲寒光，再無奈，也唯有扯出一抹無謂的笑，輕輕地點頭…… 筆寫作開頭；

2、小組合作交流：

①交流各自添加的開頭，選出1篇好作品；

②在組長的組織下對選出的作品共同進行再加工；

③小組確定代表準備發言，包含兩部分內容：㈠展示修改成果；㈡解說：我們為什么要這樣寫；

④時間5分鐘。

3、選擇2-3個小組展示合作成果（教師巡視中挑選有代表性的），其他小組成員點評。

4、出示原文開頭，學生對比欣賞。

頭提高了難度。必須以文章主題內容為依據逆向思考創作合適的開頭。不僅考查學生寫作開頭的技能，更是對學生整體閱讀與把握文章主題和結構等能力的檢驗。