我市課改起步較早，本人一直從事初中語文教學(xué)，在進(jìn)行語文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求創(chuàng)造性使用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，積極設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語文作業(yè)。下面，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的一些作業(yè)類型。
語言積累型
學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。而語文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時(shí)加強(qiáng)積累。因此在布置作業(yè)時(shí)，我就要求學(xué)生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。比如教學(xué)完《觀舞記》后，同學(xué)們被冰心筆下充滿異國文化風(fēng)情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業(yè)：課文運(yùn)用了大量美的詞語、句子、修辭等來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。請(qǐng)找出來，做成分類積累卡。又如，為了豐富學(xué)生的古詩句儲(chǔ)存量，提高古詩詞鑒賞能力，我讓學(xué)生積累各類古詩句。如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力等，提高語文的綜合素養(yǎng)。
文學(xué)欣賞型
一個(gè)學(xué)期，一冊(cè)語文書30篇文對(duì)于一名成長中的中學(xué)生來說僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力是語文作業(yè)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，“讓文學(xué)名著武裝學(xué)生”是我語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要理念。我有意識(shí)從課本中引出重點(diǎn)作家的作品，并指導(dǎo)、布置他們?nèi)ラ喿x。比如七年級(jí)課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《魯濱遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個(gè)月可以上1-2節(jié)“名著推薦課”，1-2節(jié)“讀后展示課”對(duì)學(xué)生的讀書活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及鼓勵(lì)。還利用假期給學(xué)生制定科學(xué)合理的的讀書計(jì)劃，開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動(dòng)。這樣，大大提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、能動(dòng)性.
朗讀感悟型
一篇課文“三分文章、七分讀”，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、演講能力、口頭表達(dá)能力是語文作業(yè)設(shè)計(jì)中必要一環(huán)。為了培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的這些能力，我設(shè)計(jì)的課文預(yù)習(xí)作業(yè)是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點(diǎn)勾畫查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。優(yōu)美的詩文還可以實(shí)際配樂朗誦作業(yè)，如在做《春》、《散步》、《紙船 寄母親》等優(yōu)美散文、詩歌，朗誦作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)語感，提高朗讀水平，加深情感體驗(yàn)。
練習(xí)寫作型
寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對(duì)于一個(gè)中學(xué)生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)學(xué)期六、七遍作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我結(jié)合課文想方設(shè)法讓學(xué)生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾；學(xué)完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學(xué)生將原文縮寫成200字左右的小文章；學(xué)完《觀滄海》、《天凈沙 秋思》等詩詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)寫成200字左右的小散文；學(xué)完《最后一課》，讓學(xué)生改變?nèi)朔Q，以韓麥爾先生的口吻改寫原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開頭續(xù)寫；學(xué)完《木蘭詩》，讓學(xué)生補(bǔ)寫木蘭回鄉(xiāng)時(shí)的情景；學(xué)完《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生仿造“不必說……也不必說……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫片斷。也可仿造“雪地捕鳥”這段文字，聯(lián)想生活中做過的游戲，寫出該游戲的連續(xù)動(dòng)作；學(xué)完《丑小鴨》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，長成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來到當(dāng)初出生的地方會(huì)發(fā)生怎樣的故事，請(qǐng)以“我又回來了”為題寫篇400字左右的文章；學(xué)完《傷仲永》，問中的方仲永為何會(huì)從一個(gè)天才變?yōu)橐粋�(gè)平常人？請(qǐng)你談?wù)効捶ǎ瑢懸黄?00字的小作文。
實(shí)踐活動(dòng)型
新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。
這一類型具體又可以有以下一些做法：
學(xué)一學(xué)。如學(xué)習(xí)《竹影》一課，讓學(xué)生模仿文章畫竹影，在有月亮的晚上動(dòng)手畫一畫，將課文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中感受久違的童真。
畫一畫。我過古典詩詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內(nèi)容，我們可以采取詩配畫的形式，很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩歌的理解感悟能力。也可以在學(xué)習(xí)了某個(gè)人物描寫之后，讓學(xué)生畫一畫這個(gè)人物，盡量做到形神兼?zhèn)洌@樣能使學(xué)生更好地把握人物形象。
演一演。有些課文內(nèi)容故事情節(jié)比較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫精彩，可以讓學(xué)生編寫課本劇進(jìn)行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學(xué)生理解能力，還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
查一查。在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺(tái)》等知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己去圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)資料學(xué)習(xí)。
辯一辯。比如開始教學(xué)有關(guān)“探險(xiǎn)”這一單元時(shí)，可以布置學(xué)生就“探險(xiǎn)是否有意義”這一問題準(zhǔn)備辯論，學(xué)完這一單元后，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。布置辯論的作業(yè)，會(huì)很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力；在辯論中，發(fā)展了學(xué)生的傾聽能力，獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使語文閱讀由封閉轉(zhuǎn)向開放，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的民主性、開放性。
看一看。鼓勵(lì)學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《電視詩歌散文》、〈藝術(shù)人生〉、〈今日說法〉等名牌欄目。也可以聽一聽每天早上6：30中央人民廣播電臺(tái)的新聞，讀一讀每天的報(bào)紙。
總之，實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)關(guān)注學(xué)生做作業(yè)過程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種問題，從而增長知識(shí)，培養(yǎng)能力。
問題探究型
任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題，學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。問題探究型作業(yè)就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教。比如魯迅的〈風(fēng)箏〉這篇課文對(duì)初一學(xué)生來說有一定的難度，教學(xué)時(shí)學(xué)生提出了不少閃爍著指揮火花的問題：
1為什么說“悲哀”是無可把握的？
2 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬去吧，--但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
3 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？
4 作者借寫童年的故事，表達(dá)了什么感情？表現(xiàn)了什么主題？
5 小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？是真忘了嗎？
……
問題探究型作業(yè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的良好習(xí)慣無疑是一種極好的促進(jìn)，況且今后社會(huì)的發(fā)展更加需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人。只有能提出有意義的問題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創(chuàng)造精神的表現(xiàn)，也才能真正造福于社會(huì)。事實(shí)證明，這種形式的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、展示學(xué)生個(gè)人才智都是一種極好的嘗試。
情感體驗(yàn)型
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在語文作業(yè)布置時(shí)，教師初了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文技能訓(xùn)練、知識(shí)積累之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在作業(yè)中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學(xué)生觀看電影〈居里夫人〉； 教完〈黃河頌〉，設(shè)計(jì)作業(yè)、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分 〈黃河之水天上來〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂，學(xué)〈黃河頌〉部分，并進(jìn)行表演唱。
朱衛(wèi)
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