時下高中語文新課程標準在全國逐步展開。新課標仍然是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發的，其目的是全面提高學生的語文素 質。把學習的過程與方法落實到目標體系中去，意味著學生在掌握知識提高能力的同時要注重學習過程，掌握學習方法。而這一切都必須建立在學生的學習動機上。如果我們的學生連一點學習動機都沒有，這所有的一切都將是海市蜃樓。因此，要想激發學生的學習動機，我認為教師必須想千方設百計來創造合適的課堂環境。
那么，何謂合適的課堂環境呢？根據目前語文界的各種派系綜合得之，我認為最適合學生成長的環境就是自主性學習。教師作為學習動機的激發者，要充分調動學生固有的學習、成長和對自己學習負責的傾向。盡管這一策略聽起來很簡單，但做起來并不是很容易。從根本上說，它需要教師運用適合的教學方法來鼓勵學生進行自主選擇。為了給學生創造自我決定的機會，教師必須有點冒險精神，重新審視自己過去所持有的傳統的教法。讓學生擁有控制權，并不意味著“放鴨子”，而是要讓學生體驗如何進行個人控制。同時教師也要成為學生學習過程中的合作者。
教師應當成為學生學習的促進者而不是知識的倉庫。課堂上如果一味地單向灌輸，容易讓學生產生疲勞甚至厭倦，再精彩的演講也難以保持學生長時間的審美興奮。因而，我們的教師必須改變傳統觀念，正確認識自己在課堂教學中的地位。在課堂上，教師只是幫助學生獲取知識的一種資源，以及幫助學生學會利用適當的信息的引導者，古人云：教學相長。此話的確有道理，教師和學生可以相互促進，共同學習，一起提高，豈不也是一件樂事？
教師應該是課堂教學的設計師，現在是知識信息大爆炸時代，信息來源渠道廣，學生每天獲取的信息量很大，在這種背景下，如果讓學生通過設置個人目標來進行自我指導，那么教師就需要選擇適合每個學生的學習主題，同時這些主題的內容和行為標準必須取得共識。例如，教《胡同文化》這一課，僅僅傳授胡同文化的基本內容并不能滿足學生的獵奇心理。因此在與學生商談并取得共識之后，確定一個專題討論北京文化及儒家文化，并鼓勵學生利用一切可以利用的工具去搜集資料，整理資料，然后分成若干小組匯總資料，最后利用課堂時間進行交流。這樣，學生就能對《胡同文化》的中心內容了解更深刻，更徹底。
學生其實也是某一領域的的專家。隨著學生對如何確定個人學習目標有了越來越強的責任感，他們會更加積極主動地參與有關的學習活動。當他們的自我動機被激發起來之后，教師就需要鼓勵他們努力成為自己所選擇的學習領域的專家。例如上面所舉例子中，許多學生通過上網和查閱相關書籍，對胡同文化的根髓都分析十分透徹，認為胡同文化是根植在儒家文化基礎之上的一種典型的民族文化，并從中國的封建社會一直談到當今社會，層層深入，有條有理，你說這樣的專家一旦出現，你老師都自愧不如。同時，你也不得不承認，在某些領域，學生比你懂得更多。于是，教師有機會成為一個學習者，讓學生以他們自己喜歡的方式來向三尺講臺之上的教師展示他們的專長。滿足了學生的獲得欣賞和尊重的欲望。這樣，教師和學生就有機會以一種積極的、建設性的態度來發展你們之間的師生關系。師生關系一旦融洽了，課堂環境還愁建設不好嗎？
另外，我們還可以讓學生成為知識的傳播者。全班都會受益于由每個學生進行的自我指導學習。如果教師教會學生適當的技巧，他們就會相互分享新學生的知識。但是在這一過程中學生很快會發現，跟別人一起分享所學到的東西并不像學生所想到的那么容易。因此，我們老師必須幫助學生努力開發分享知識的方法，以便讓自己掌握的知識能夠在學生中得以有效傳播。試想，如果不同知識層次，不同知識角度的同學共聚一班，互相傳播自己所掌握的知識，學生的知識容量就會逐步增大，學生也就能比較迅速地得到成長。
激發學生學習動機，構建和諧課堂，還有必要想方設法讓我們的學生對自己 學習承擔責任，這樣就可以避免由以教師為中心進行信息傳遞的教學方法產生的兩個弊端：第一，低水平的學習，當學生對發展自己如何查找相關信息的學習技巧幾乎不負責任時，低水平學習就發生了。第二，也是更嚴重的方面，以教師為中心的教學方法意味著教師必須精通關于某個主題的全部內容，讓學生承擔學習的責任能夠避免學生產生這樣的誤解。事實上，任何一個人都需要利用多種途徑來獲取所需要的信息。讓學生對自己的學習承擔不同水平的責任，并不意味著教師就無需組織課堂來集中學習某一主題。舉個例子，如果想讓學生寫一篇中規中矩的議論文，教師可以先組織學生了解議論文的基本特征，并且向學生提供高質量的議論文范文。學生通過集中學習，對議論文的寫作就有了一個比較全面的了解。在這種情況下，學生就可以放開手腳搜集一些相關材料進行個性化的寫作了。
總之，教師科學組織課堂，讓學生有機會成為一名小老師、小專家，這樣自尊心、自信心都會得到足夠的滿足，學習的動機就會不斷提高，學習動機提高了，成績的提高也就順理成章了，難道不是這樣嗎？
通城一中 張星
張星
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