提高小組合作學習的方法與策略
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式,。但是，在當前的課堂教學中，小組合作學習大多僅僅是浮于形式，缺乏其內在的實效性，主要問題有：
1、教師為了提高學生的參與面，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了，只要合作了，學生就是自主學習了。
2、小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報討論結果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因為小組討論而對個體的思維產生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。
3、每個學習小組里都有學優生和相對的學困生，在小組合作學習中，往往是學優生扛主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學困生就習慣于在熱鬧的環境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。
4、小組評價機制不健全，評價形式單一。以教師評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀；教師沒能為學生提供更多的組內自評和組間互評的機會，更缺少組內自評和組間互評的技能訓練。
針對這樣的現狀，個人認為現階段提高小組合作學習的實效性，應從如下幾方面入手：
一、幫學生養成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎。
學生在自學預習過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子，而且要對課文有一個客觀的整體把握和主觀的主題感悟。可現狀是，學生只滿足于借助工具書解決字詞，其他的就不做深入思考和探究，離我們的要求差之甚遠。我認為應從兩方面加以指導：
1、指導學生感悟文段意思。學生在解決了基本的閱讀障礙后（字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語言環境中理解），應思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內容。但這一點不容易做到。學生現在的做法是，普遍借助工具書，這樣就缺少了概括能力的訓練過程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各自然段意思。對于七年級的學生來說，這本不是太難的事，但問題在于學生層次不一，有的學生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學生還不具備這一能力。細究原因，一是讀書不細心，不會邊讀邊想；二是讀書能力欠缺，讀了后面的忘了前面的；三是不愿意靜下心來思考各自然意思。所以，有必要要求學生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來，逐句弄清意思。把握每句意思時，可以采用縮句的方法，把每句話縮寫為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來，弄清每個自然段意思，進而把握全文內容。
2、指導學生聯系單元主題、課文主題感悟寫作目的。學生弄清了課文內容后，引導其從單元、課文主題上思考，作者想表達的是什么？贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內容等。學生如能在自學階段就感悟到這個程度，小組合作交流時，就有內容可談了。
二、合理編排學習小組，明確組內分工，交給學生必備的合作技能。
合理地劃分好學習小組，更有利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。小組合作學習要順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔起分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以3--6人為宜，在四人小組中，可以設一個小組長，一個記錄員。小組長要協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長和記錄員可以采用輪換制，讓每一個學生都有鍛煉的機會。
有了明確的分工，還要教給學生一些必需的合作技能。比如要讓學生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使個體得到應有的發展。
三、注重學生合作過程的巡查，教師要參與學生的學習活動并作出指導。
學生合作學習，簡單了說，就是匯報自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報會了。重要的是合作，“分-學-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進行訂正，取長補短，整合為小組統一的、人人都會的集體結晶。這個過程常出現三種錯誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現象多發生在優生身上；二是交流中以工具書為標準，交流就是讀工具書，這種現象相對普遍；三是由于知識能力所限，交流時不能著眼全篇，斷章取義、片面。
因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！
四、強化合作學習的評價機制，豐富評價手段增加評價效益。
評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價上，教師要以小組集體的學習效果作為評價的依據，使學生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。
教師還要豐富評價手段，轉變評價主體，更多地將評價主權還給學生，采用小組自評、組間互評的形式促進評價效益的最大化。教師可組織小組自評，在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利于提高學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
當然，教師的評價也必不可少，比如小組代表匯報時，教師要充分發揮矯正評價的作用，以此引導學生朝著既定的目標前進。學生匯報偏離主題時，教師要及時引導；學生匯報嚴重失信時（比如對照參考書念讀，完全不是小組研究成果），教師必須及時制止矯正；學生匯報效度不夠時（由于知識能力的限制，學生匯報到不到能力訓練點、增長點），教師不能再站在旁觀的位置上，而要及時歸位評價引導。
綜觀所述，“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學習方式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上，而且在情感上互相理解、尊重、寬容，以及互相學習。因此，教師一定要立足實際，積極為學生創造適合小組合作交流的條件，幫助學生實現真正意義上的合作學習。
何曄
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