前教育部部長(zhǎng)柳斌同志曾說(shuō)過(guò)“教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，單純的知識(shí)傳授，不能造就一代‘四有新人’。”由此可見，現(xiàn)代教育必須高度重視情感教育。近年來(lái)，這種全新的情感教育理念，越來(lái)越受到廣大教師的熱情關(guān)注與接納，也給新時(shí)期的班主任以“柳暗花明”之感。在此，筆者結(jié)合“田園”躬耕之實(shí)踐，也談情感教育之淺見。
一、情感教育的內(nèi)涵
（一）情感教育--完善學(xué)生個(gè)性的金鑰匙
情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對(duì)學(xué)生的愛。如一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠(chéng)關(guān)愛的學(xué)生，他就會(huì)從教師的愛中感受到社會(huì)對(duì)他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對(duì)人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂(lè)觀的。同時(shí)，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，陶冶了良好的情感，學(xué)會(huì)了如何以高尚的情感去對(duì)待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對(duì)人友愛，助人為樂(lè)，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。 當(dāng)前，有極個(gè)別的學(xué)生，他們對(duì)人生感到彷徨、苦悶、對(duì)他人冷漠，對(duì)社會(huì)感到不滿，原因是多方面的，但其中一個(gè)不可忽視的重要原因，就是他們不能在人與人的相處中，實(shí)際地感受到社會(huì)的溫暖，其中自然也包括教師的關(guān)心、愛護(hù)。可見，師愛不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性能否健康發(fā)展，而且還影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)體系的感情和態(tài)度。
（二）情感教育--轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前驅(qū)力
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和愿望。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助師愛這種情感的觸動(dòng)和催化。也就是說(shuō)，教師的某一種要求和意見，只有被學(xué)生認(rèn)作為是出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，才會(huì)對(duì)教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受。尤其是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生的誠(chéng)摯的愛，更是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)和首要條件。對(duì)品德不良的后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩彝セ驅(qū)W校中受到的批評(píng)、斥責(zé)和懲罰往往多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，因此，他們與教師在情感上常常是對(duì)立的，他們往往比較心虛，敏感、有戒心，常常認(rèn)為教師是輕視、厭棄自己的，甚至認(rèn)為周圍的人都是拋棄他們的。對(duì)于真心實(shí)意教育他們的教師，他們也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對(duì)他們表現(xiàn)出誠(chéng)摯的愛，用溫暖融化他們心中的冰塊，他們就會(huì)漸漸親近老師，對(duì)老師的對(duì)立情緒就會(huì)逐漸消除。只有在這時(shí)，他們才能接受老師教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。可見，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)摯的愛，融洽了師生之間的感情，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁。
（三）情感教育--促進(jìn)師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑
情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。在教育過(guò)程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過(guò)于教師對(duì)學(xué)生的熱愛。教師對(duì)學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會(huì)目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。
熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的形成是有效地進(jìn)行思想品德教育的前提。師生關(guān)系是教育領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實(shí)質(zhì)是人與人之間的一種情感關(guān)系。
在教育實(shí)踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生情感上的一致性，會(huì)引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說(shuō)的教師對(duì)學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。
其實(shí)，學(xué)校好比一個(gè)池，教師對(duì)學(xué)生的“情愛”好比水，學(xué)校教育如果沒有情愛，就成了無(wú)水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無(wú)水的池里是無(wú)法成長(zhǎng)的。沒有情愛之花，哪來(lái)教育之果？愛的河流是雙向流動(dòng)的，它溝通了師生思想，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系。學(xué)生一旦感受到教師的愛和期待，就會(huì)激起對(duì)教師的親近感，就會(huì)“親其師，信其道”，從而產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)。
二、情感教育的操練
（一）情感教育要體現(xiàn)主動(dòng)性
首先，教師要有一顆“愛滿天下”的心。教師對(duì)學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心并激發(fā)學(xué)生的善良美德和高尚的情操。可以說(shuō)，愛是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。
其次，教師要真正樹立“以人為本”的思想，尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體性。人對(duì)尊重的需要有“自尊”和“他尊”兩個(gè)方面。自尊包括對(duì)獲取信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等愿望。來(lái)自他人的尊重包括承認(rèn)、接受、關(guān)心、賞識(shí)等。因此，一個(gè)具有自尊心的人，總是更有信心、更有能力、更有效率。教師尊重學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生感到自己不僅是一個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)獨(dú)立的人，他們會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。
（二）情感教育要體現(xiàn)賞識(shí)性
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直處于教師是教育者，學(xué)生是受教育的狀態(tài)。在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的教導(dǎo)，從而失去了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其實(shí)學(xué)生具有各種潛在的能力，如何利用這一為人所不知道的潛能力呢？這就需要欣賞它，鼓勵(lì)它。激發(fā)他們進(jìn)取向上的情感。老師應(yīng)在教學(xué)中尤其應(yīng)在和學(xué)生的最初接觸中學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。 如果教師欣賞學(xué)生，學(xué)生也會(huì)反過(guò)來(lái)欣賞教師，這是一種回報(bào)性吸引。
（三）情感教育要體現(xiàn)尊重性
進(jìn)入初中，學(xué)生的生活閱歷，認(rèn)知層次，自我意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新的階段。他們不僅能經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，而且也非常注意周圍人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要求他人尊重自己的需要日益強(qiáng)烈，對(duì)他人是否滿足自己的這種需要所引起的情感體驗(yàn)--自尊感，也表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。作為教師在工作中，要注意平等施教。要貫徹“教學(xué)相長(zhǎng)”的精神，決不可“居高臨下”，盛氣凌人。要放下架子，悅納學(xué)生提出的不同意見，勇于改正自己的錯(cuò)誤，絕不為自己的缺點(diǎn)辯護(hù)。另外，評(píng)價(jià)學(xué)生不單看他的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的看他的品行與為人，學(xué)習(xí)好的未必將來(lái)一定成為國(guó)家棟梁，學(xué)習(xí)差的也不一定將來(lái)不能成為國(guó)家的有用之才。其實(shí)，對(duì)個(gè)別難以馴服或品德上有污點(diǎn)的學(xué)生，更要理解、開導(dǎo)鼓勵(lì)他們，向他們伸出友誼之手。
情感教育雖說(shuō)是一個(gè)較新的課題，但它秉承了傳統(tǒng)教育中的精華所在，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國(guó)現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求， 只要我們教師在平時(shí)工作中注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，那么情感教育的春風(fēng)必將化作甘霖， 使學(xué)生的心靈之花競(jìng)相開放。
邱琳
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