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在每一個班級中，總有些孩子內向，一些學生膽小害羞，他們不敢表現自己，很多時候顯得不自信，我們教師如果能讓這些孩子參與到集體中，讓他們奉獻自己的智慧，享受到集體的溫暖，這個集體一定是積極向上的，學生一定是幸�？鞓返�，我們可以采取什么樣的方法和策略，鼓勵膽小害羞的孩子融入集體呢？
歸納起老師們的建議有以下幾條：一、用心交流，用心呵護，尊重學生，信任學生，面對祖國的花朵，將愛灑向每個角落。
二、要多鼓勵學生，多給他創造展示自己的機會，特別是公開鼓勵和私下鼓勵相結合。平時多關注他的優點，每個學生都有自己的優點。放大他的優點來表揚他，多鼓勵他，慢慢的就好的。
三、在課堂上別的學生回答問題后，問“這類”學生學生：你覺得他回答得怎么樣？用這樣的方式啟發參與，慢慢培養。
四、親近學生,鼓勵他們,建立他們的自信心。幫助他們樹立信心。多給他們鍛煉的機會。對他們取得的點滴進步都應及時加以肯定。
五、讓他對你有親近感，然后讓他信任你，要不斷的激勵他們，花時間找他們多談心，打開他們的心扉，讓他們看到自己的優點，然后帶她參與活動，如果他還是不敢或不愿意時，你可以跟他說，給老師幫個忙，他一定樂意的。讓他們知道只要努力，就會獲得成功。
六、要從生活學習中的小事做起。首先老師或同學要主動與這些學生接觸，主動與他們交流，打開他們的話匣子，要表揚他們的點滴進步，讓他們感受到自己的優點，增強自信。要善于把握每一次機會，鼓勵他們融入到集體中，讓他們多為集體出力。
七、多開展一些集體活動，在集體活動中多給孩子表現得機會。首先要給膽小的孩子安全感，你自己要多表現自己的親和力，多鼓勵，表揚他們，少批評，無論他們有多錯，都不要直接否定他們，多給他們鍛煉的機會，提升他們的膽量。要凝造良好的班級氣氛，和諧融洽，讓他們感覺到集體的溫暖。多觀察這些學生，看看他們的興趣愛好是什么，從興趣愛好入手進行引導。
八、賦予他班級中舉足輕重的地位（如班干部），讓他意思到自己的責任與重要性。以此為契機，鼓勵和贊揚他從責任中獲取成就感。
取得成果：老師們的意見基本是一致的，其實就是用童心多了解學生，及時發現他們的長處，根據他們的長處進行自信教育，比如可以開展一些豐富多彩的活動，可以讓他們擔任一定的班級職務等等，目的就是一個，激發他們的自信心，讓他們找到成功感。當然需要老師、家長付出艱辛的勞動，所謂的“親其師信其道”。
我附上自己一篇《從學生喜歡的語言說開去》，希望能起到拋磚引玉的作用，知道了解學生語言，了解學生行為的重要性和必要性。
從學生喜歡的語言說開去
我們剛開始工作時，和學生年齡差別小，很容易便和學生成了朋友，和學生感情深厚，回想起來，給自己留下印象最深的也是前幾級的學生�？墒亲隼蠋煏r間長了，大部分老師覺得學生越來越笨了，語言越來越不文明，行為越來越怪異，簡直有些不可理喻，有種“一代不如一代”的感覺，這到底是怎么回事？
讓我們先來欣賞下邊的學生語言：“什么是天才，天才就是天生的蠢才”，“再煩我，我就把你綁在草船上，讓你借箭去�！薄叭齑螋~，兩天曬網，這樣才能保證長期有魚打�！薄皶斄杞^頂，來張蔥花餅。”“讓別人去死吧，我自己活著。”“是金子，總會花光的；是鏡子，總會反光的。”“我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？！”“我自橫刀向天笑，笑完我就去睡覺�！薄氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人依舊對我不屑一顧。”“我是老大，我怕誰�！薄半u蛋碰鐵蛋，注定要完蛋”。
這是現在學生中最流行的語言，“時髦”得很。當看到這些語言的時候，你是不是覺得很不可思議，是不是驚訝于和學生之間的“代溝”，驚嘆于和學生之間的距離？
靜心思考，捫心自問：研究學生的心理，學生的愛好，學生的喜怒哀樂，我們花費了多少時間？研究學生的學習，研究學生成績的提高，我們花費了多少時間？通過比較不難得出：我們和學生很多時候是教與被教的關系，是“授業解惑”，我們和學生的心與心離得越來越遠了，咫尺天涯！
可能有的領導與老師覺得冤枉，我對學生抓得很緊啊，還時常談心呢。實際上，你抓的還是學習，談話的內容也是圍繞中心展開的。而我們經常談話的學生往往是對學習不感興趣，沒有解決他們的思想問題，妄想提高他們的成績，結果可想而知：越抓學習越差，越差越抓，越抓越不想學習，我們好心做了壞事。
“存在的就是合理的”，如果換一個角度，或許可以幫助我們理解學生一些心理，有利于我們的教育教學。
一、逆反心理強。
--“什么是天才，天才就是天生的蠢才。”
--“再煩我，我就把你綁在草船上，讓你借箭去�！�
逆反心理是青少年在受教育過程中表現出來的一種對抗心理，是一種抵觸、不順從的心理狀態。青少年有了逆反心理，對教育者所傳授的教育內容就會通過逆向思維而產生種種障礙意念，對教育的效果會產生一定的負面影響。
多數家長、老師關心孩子的學習成績，這個沒有錯，可不能是關心的全部。過于關心，過多的提醒，成了學生的負擔，學生感到壓抑，感到難受，就會產生一種本能的抵觸，容易產生逆反心理，于是產生這樣的詼諧性的解釋。不少家長總是拿自己的孩子與別的孩子比較，無形中給孩子以壓力，甚至讓孩子產生自卑心理，感覺“我成不了什么天才、好孩子，我也不想成為那樣的人，我看不上眼”,有點吃不到葡萄說葡萄酸的味道。這實際提醒我們，要把學生當作“活生生“的人看待，要尊重學生，寬容學生，尊重與寬容就意味著完整的接納學生的一切，包括缺點與錯誤，尊重與寬容就意味著一視同仁和以禮相代，也意味著信任和真誠，尊重與寬容是一種素質，是一種美德，是一種信任，是一種激勵，是一種仁慈。要給孩子合適的目標，給孩子以期待，讓孩子敢往前沖，自覺努力一下，就能實現目標。
學生不是學習的機器，只有與他們交流思想，充分尊重他們，理解他們，尊重客觀事實，合理科學的使用有效懲罰，合理恰當的要求他們，才可能消除逆反心理，出現柳暗花明又一村的情景。
二、標新立異的心理。
--三天打魚，兩天曬網，這樣才能保證長期有魚打。
--會當凌絕頂，來張蔥花餅。
青少年思維發展的一個重要特點是：興趣廣泛，思維活躍，想象力豐富。這就注定了他們會充分發揮自己的創造性，展現這一時期自己別出心裁、標新立異的才能與魅力。只有學生感興趣的，樂于參與，主動創造，才會有不同凡響的成果。經常有恨鐵不成鋼的老師和家長抱怨現在的學生越來越懶惰、越來越不具備創新能力，從學生的語言上我們難道不能看到一些希望嗎？不是青少年沒有創造，而是我們沒有激勵孩子們的創造力，沒有創設一個寬松的環境，沒有引導孩子們進行興趣轉移與投入。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。在孩子精神世界里這種需要特別強烈。”對學生新奇的、富有創新的想象要給予支持，允許“標新立異”，鼓勵學生從不同的視角中發現問題，提出見解，不輕易地否定學生的“奇談怪論”，善待學生的“標新立異”，使學生敢想、敢說、敢做，這樣才能提高學生的創新意識和創新能力，同時我們能從學生標新立異的思想中了解學生的思想，從而進入學生的思想，引導他們思維的積極創造。
三、以自我為中心的心理。
--讓別人去死，自己活著。
--我是老大，我怕誰。
現在絕大多數是獨生子女，受到幾代人的呵護，加之很多家長教育方法不是很恰當，甚至是溺愛，很多學生以自我為中心，希望別人關注自己，希望別人聽自己的，感覺自己永遠都是正確的，即使自己做錯了，也是應該的，任何人都不能批評自己。在實際生活中，他們往往強調自我的權利和欲望的滿足，忽視他人的存在，表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。
說這類語言嚴重的同學，我們老師應該多對他們進行團結教育、友愛教育，利用一些特殊節日，例如父母生日、母親節、圣誕節等，為父母做一點家務，洗一次腳等，體驗父母的艱辛，老師及時表揚鼓勵他們，讓他們及時把做家務或者給父母洗腳等的心理感受寫出來，老師及時修改打印，把他們的感受貼在教室里，供大家學習交流；利用同學之間的伙伴效應，督促激勵他們從自我的圈子中跳出來，多設身處地地替其他人想想。學會尊重、關心、幫助他人，從而獲得別人的回報，從中也體驗到人生的價值與幸福。讓他們融入集體之中，感受到溫暖，感受到關愛，持之以恒，他們會學會關心他人，關心社會的。
四、希望被人認可的心理。
--是金子，總會花光的；是鏡子，總會反光的。
--我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？！
所用人都希望被別人認可，即使是一些學習差，行為習慣差的學生，也特別希望得到別人的認可，可是在現實中很難如愿。他們自我解嘲：金子總有一天會花完的，而鏡子在金子前是會反光的。再爛的人也會有他的優點。當你發現自己不是金子的話不要著急，你可以是鏡子，沒有我們“鏡子”，“金子”永遠不會知道自己是“金子”，永遠不會知道自己會發光的。得不到別人的喜歡，找理由安慰一下自己。
老師們，當我們看到這些的時候，你心里是不是酸酸的感覺，是不是感覺特對不起這些學生？我們是否該反思我們的語言和做法，真正做到一視同仁了嗎？慷慨一點，把我們的喜歡、我們的認可給每一個學生，激勵他們向上的信心，給他們大步向前的動力，發揮他們的潛能。我們不會損失什么，相反卻可能會收獲尊敬甚至崇拜，可能會改變學生的一生，可能會讓學生感念一輩子。這樣的成效，何樂而不為呢？
五、灑脫的心理。
--我自橫刀向天笑，笑完我就去睡覺。
--眾里尋她千百度，驀然回首，那人依舊對我不屑一顧。
青春期的孩子是不可能擺脫“不成熟”的煩惱的，這就注定他們無法超越“成人----幼稚”的尷尬境地，因此他們會產生極其強烈的情緒波動和深刻的情感體驗。一個小小的挫折會讓他們沉入情緒的低谷，體驗無窮的沮喪，內心的憤怒與動蕩如何表達出口呢？這些語言實際是青少年在無意識中為自己心理健康筑起的一道防御之墻，實現了自我保護。
我們不能否認，現在很多學生生活的很灑脫，他們敢說，敢笑，敢做，敢為。例如有些學生對異性有了好感，或許是我們所說的“早戀”，他們好得快，“分手”也快，絕不會覺得“天昏地暗，無法生活”，稍微過一段時間就會笑對生活，覺得生活是美好的。為什么有時候我們看到學生學習很差，或者習慣很差，我們急得難受，可是他們不會難過，也不會著急，他們很善于調節自己。知道“天生我才必有用”，大可不必“杞人憂天”。
這一類幽默的表達手法不僅透出青少年活躍而跳動的思維，更是他們學習、生活中的調味劑。緊張忙碌的學習之余，為人際交往困頓之時，被競爭壓得喘不過氣之際，相互來上這么一兩句“黑色幽默”，大家心領神會，相視而笑，不僅可以暫時卸下沉重的包袱，緩解緊張、壓抑的情緒，還能夠調解彼此之間的關系，拉進距離，增進默契。
將心比心，在學生的立場，我們發現，這些新奇、怪異語言的廣泛使用其實就是青少年身心發展的一種自然表達和流露。青少年思維的開放性、敏感性、創造性在這些時尚而幽默的語言中熠熠生輝，青少年渴望力量、渴望與眾不同、渴望自立自強的成長信念透過這些精妙而隱晦的語言而跳動。
要想和學生建立和諧、民主的師生關系，就要必須了解學生、理解學生、感受學生的心理，和學生息息相通。我們只有走進青少年豐富的內心世界，與他們形成共鳴，贏得他們的信任，解讀他們的心路歷程。這樣他們才能更真誠地接納我們，我們才能更準確地理解他們，與他們亦師亦友，共同成長。
王王
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