海南省教育研究培訓(xùn)院劉鳳華
2012年我省的中考語(yǔ)文試卷，遵循新課標(biāo)理念及考綱要求，在保持穩(wěn)定的前提下，立求推陳出新，在對(duì)新課程的理念與一線(xiàn)實(shí)際教學(xué)的雙向呼應(yīng)上彰顯出智慧與用心，在對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題的配套改革措施上，又向前邁了一步，整套試題實(shí)用性與靈活性并舉， 難度適中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的緊密融合。現(xiàn)將中考情況總結(jié)如下：
一、試題總體評(píng)價(jià)
1.“穩(wěn)”字當(dāng)頭，重在“基礎(chǔ)”。
2012年試卷滿(mǎn)分110分，平均分為67.38分（2011年為66.59分）難度值為0.61（與去年相同），最高分110分（2011年為109分），0分人數(shù)為604人（2011年為652人），優(yōu)秀率21.6（2011年為22.05）；及格率66.57（2011年為65.52） ；低分率18.23（2011年為17.67）。從表中呈現(xiàn)來(lái)看，今年的命題體現(xiàn)了“穩(wěn)”為主的格局，題的難度適中，符合命題的預(yù)期效果。
結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，本套試卷依然保持去年的結(jié)構(gòu)：積累課本鞏固，探究閱讀鑒賞，創(chuàng)造表達(dá)分享三大板塊，一共19道題，題量和分值基本一致；題型穩(wěn)定，今年這套試題也依然延續(xù)往年的各板塊的填空題、選擇題、分析簡(jiǎn)答、寫(xiě)作等題型；重在“基礎(chǔ)”：本套試題依然基于課本，側(cè)重基本能力的考查，注重學(xué)科基礎(chǔ)的強(qiáng)化。
積累部分都是以課本內(nèi)容為主，多數(shù)試題直接取材于教材或者從教材中演化而成，從字音到字形，從病句到語(yǔ)序的排列，從文學(xué)作品到課文內(nèi)容與表達(dá)，從古詩(shī)詞再到文言文閱讀，所考查的都是課本中學(xué)生所熟悉的名篇名段中的字詞識(shí)記和理解能力，默寫(xiě)及翻譯語(yǔ)句也是常見(jiàn)的名篇名句，詩(shī)詞賞析重在考查文意的理解能力綜合性學(xué)習(xí)的組織、策劃能力。
現(xiàn)代文閱讀雖選自課外，但考查的知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)也是由課本而生成，注重查考學(xué)生的整體閱讀能力，內(nèi)容的理解、歸納及語(yǔ)段的分析、概括能力，同時(shí)也注重了文體特點(diǎn)的考查。如記敘文中的語(yǔ)句的理解，議論文中的論點(diǎn)、論證方法及作用等。
作文的命題也和以往一樣要求寫(xiě)想象作文，續(xù)寫(xiě)、看圖作文二選一，文體不限，考查了學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力， 所給材料貼近學(xué)生的生活，學(xué)生易于表達(dá)真情實(shí)感。
2. “教”“學(xué)”“用”結(jié)合，推陳出新。
此次命題的設(shè)計(jì)與日常的教師的教、學(xué)生的學(xué)、及知識(shí)的運(yùn)用緊密結(jié)合，從積累板塊到閱讀再到寫(xiě)作的考查都呼應(yīng)平時(shí)的教學(xué)，名段的字詞積累、名篇佳句的默寫(xiě)、綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀的理解、運(yùn)用、審美及探究能力的考查，彰顯出了教與考相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合的特點(diǎn)，新課標(biāo)中語(yǔ)文課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”在此得到了充分的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握及能力的運(yùn)用情況以新的形式而呈現(xiàn)，促進(jìn)新課標(biāo)（2011版）中的“學(xué)建議”在實(shí)踐中的落實(shí)。
如第一題《百草園到三味書(shū)屋》的捕鳥(niǎo)一段，體現(xiàn)出百草園是我的樂(lè)園，課上教師會(huì)將此作為重點(diǎn)分析，結(jié)合海南地域特點(diǎn)，本地學(xué)生對(duì)此段的內(nèi)容也會(huì)非常感興趣，且會(huì)在實(shí)踐中效仿，考慮到此，對(duì)此段進(jìn)行了字音、字形及選詞填空的命題。
再如第8題“古詩(shī)詞閱讀”第（1）小題“詩(shī)人睹物生情，把自己比作 和 慨嘆身世浮沉，抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情。”（用詩(shī)中的原詞回答）看似簡(jiǎn)單的填空題，但考查點(diǎn)卻很寬，題更“活”，既有對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解的考查，也是對(duì)作者思想情感的考查。
作文命題也是延續(xù)去年的“給材料進(jìn)行想像”作文，為讓學(xué)生的發(fā)揮有更廣闊的空間，不再限制文體，所給材料也是學(xué)生的生活范圍：續(xù)寫(xiě)為放學(xué)后發(fā)生的事情；看圖則圍繞“家”而命題，完全屬于學(xué)生的日常生活范疇，利于學(xué)生正常水平的發(fā)揮，關(guān)照到了所有的考生。這樣，學(xué)生背范文上考場(chǎng)的少了，講真話(huà)的多了；套作縮構(gòu)的少了，語(yǔ)言流暢的文章多了；干巴無(wú)味、說(shuō)大話(huà)的少了，文質(zhì)兼美的文章多了。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象能力在此得到了展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“我手寫(xiě)我心”。
3. 注重“人文”，加強(qiáng)“導(dǎo)向”作用。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要通過(guò)優(yōu)秀作品的熏陶通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”整套試題考慮到學(xué)生的年齡段，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行命題。
兩篇課外閱讀“隱形的翅膀”“笑對(duì)困難與挫折”文質(zhì)兼美，立意積極向上，學(xué)生在閱讀答題的過(guò)程中，也會(huì)汲取作品的精華，形成審美意識(shí)、審美情趣，塑造其健全的人格，使其樂(lè)觀面對(duì)生活對(duì)于其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀起到了積極的導(dǎo)向作用。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活”本套題中的綜合性學(xué)習(xí)，考查的是與學(xué)生息息相關(guān)的讀書(shū)生活，（1）“通過(guò)閱讀，寫(xiě)出探究結(jié)果”（2）再設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，并說(shuō)明理由，一是讓學(xué)生了解到今年全民的閱讀情況，另外一題的設(shè)計(jì)也考查了學(xué)生創(chuàng)造能力、組織能力等綜合實(shí)踐能力，且題開(kāi)放度較大，各層次學(xué)生只要用心均可發(fā)揮出自己的水平。
二、考生答題情況分析
考生各部分答題情況分析如下：
● 積累課本鞏固
（一）基礎(chǔ)不扎實(shí)，名篇不熟悉。
1 字音、字形，選詞填空。
文段選自《從百草園到三味書(shū)屋》是老師會(huì)重點(diǎn)講解分析的名篇，但考生對(duì)于字詞掌握卻非常不理想，此題考生出現(xiàn)失誤如下：重點(diǎn)字詞依然不能引起重視而寫(xiě)錯(cuò)字別字。如：①寫(xiě)成“覺(jué)、或?qū)⒂X(jué)上加一撇、或?qū)⒁?jiàn)寫(xiě)為貝”②“把禾寫(xiě)成木或?qū)懗杀取雹邸跋怠笔嵌嘁糇郑谶@里很多考生沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)境注意，而將其注成xì jī ④寫(xiě)成zháo zhào zaò 。
2-4 選擇題（病句選項(xiàng)，排列順序，文學(xué)作品表述）
對(duì)于病句及句子排列順序這兩道是，考生答的較好，綜合來(lái)看比去年有所提升，可見(jiàn)日常教學(xué)中教師對(duì)此板塊的訓(xùn)練有所增強(qiáng)。但有不少考生胡亂蒙題的現(xiàn)象也很普遍，不作思考而隨意選擇，出現(xiàn)三個(gè)選項(xiàng)都是A或者C。對(duì)于第4題，丟分現(xiàn)象很?chē)?yán)重，造成失分原因，一是因?yàn)閷?duì)作品《朝花夕拾》及《三國(guó)演義》不熟悉，但更多原因是因?yàn)閷忣}不夠細(xì)心，未將題讀完就匆忙作答。
5 課文內(nèi)容與表達(dá)（任選角色，說(shuō)出符合人物身份的話(huà)）
本題所選篇目《海燕》是要求背誦的名篇，但應(yīng)是精講的文章，對(duì)于文章的內(nèi)容及主題，應(yīng)該是考生熟知的，但從考生的答題來(lái)看，很多考生不太理解課文內(nèi)容，此題失分現(xiàn)象最嚴(yán)重，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
身份不明：如有考生寫(xiě)成：“會(huì)對(duì)海燕說(shuō)：‘以后我也像你一樣有一對(duì)翅膀，在天空中飛翔” ； 海燕說(shuō)：“我們不管遇到什么，只要我們勇敢去面對(duì)，一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，所以，我們有信心。”
立場(chǎng)不對(duì)：海鷗對(duì)海燕說(shuō)：“海燕，你太勇敢了，你既然不怕暴風(fēng)雨的猛烈打擊，我太佩服你了。”
題意不清：海燕嘲諷企鵝說(shuō)：“你看你那肥胖的身軀，暴風(fēng)雨馬上就把你吹跑了，哈哈哈……漸漸沒(méi)了聲音”；海燕，你太勇敢了，如果我能像你一樣，該多好啊！
不知所云：如果我們是一對(duì)情侶，正在仰望天空，突然看見(jiàn)一只海燕在天空中飛翔，我會(huì)對(duì)它說(shuō)：“多謝你來(lái)為我們填添氣氛”；讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧；我們?nèi)ゴ蠛Ｍ娴臅r(shí)候看見(jiàn)小鳥(niǎo)飛起來(lái)了；海燕姐姐你好漂亮啊！
（二）“實(shí)踐”不到位，熱點(diǎn)不關(guān)注。
6. 綜合性學(xué)習(xí)
此題多數(shù)學(xué)生答的較好，能在原材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的活動(dòng)，如：千人讀書(shū)活動(dòng)；讀書(shū)知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)；名著伴我成長(zhǎng)演講比賽等，都能?chē)@讀書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)，且設(shè)計(jì)理由也能從促進(jìn)人們讀書(shū)、走近文學(xué)等方面作答。但也有部分考生答題出現(xiàn)失誤而丟分，如下：
探究結(jié)果：直接抄原材料中語(yǔ)句；因?qū)忣}不清而胡亂作答，如“人數(shù)增加，我們要控制生育，少生對(duì)國(guó)家有幫助”，“社會(huì)發(fā)展，人口越來(lái)越多”。
活動(dòng)名稱(chēng)： “好讀書(shū)，好讀書(shū)”“我讀書(shū)，我快樂(lè)”“保護(hù)環(huán)境”，“我愛(ài)國(guó)際旅游島”，“籃球比賽”“開(kāi)展禁毒宣傳”“感恩父母演講比賽”“計(jì)劃生育專(zhuān)題報(bào)告”“讀書(shū)從娃娃抓起”。
設(shè)計(jì)理由：“開(kāi)展禁毒宣傳，了解毒品的危害”“跑步比賽，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“小手拉大手，文明我先行”“因?yàn)楝F(xiàn)在國(guó)家改成了國(guó)際旅游島了，所以……”。
還有的考生答題中錯(cuò)字連篇，“朗誦---朗頌、郎送、浪誦、郎誦”“演講-言講、寅講” “議論-義論”“名著-名署”。
此題中，不少考生的答案表述不清，且出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意，不理解題目的要求，或不明白題目的意思，于是胡亂答題，造成其答題狀況不理想。這需要引起老師的重視，平時(shí)的教學(xué)中要切實(shí)提高綜合實(shí)踐的課的有效性，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
（三）只死記硬背，不理解文意。
7 古詩(shī)文默寫(xiě)
對(duì)于古詩(shī)文默寫(xiě)，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重是歷年來(lái)考生的“通病”，這與平時(shí)學(xué)生習(xí)慣有關(guān)，只一味地死記硬背，只“動(dòng)口”不動(dòng)手。出現(xiàn)主要問(wèn)題是錯(cuò)別字現(xiàn)象極其嚴(yán)重。如（1）往（網(wǎng)）來(lái)無(wú)白（百）丁（仃）。（2）海日生（升、深）殘（右半部分只寫(xiě)一橫）夜（月）（3）后天下之（知）樂(lè)而樂(lè)（4）無(wú)可（夸、奪）何（可）花落去（5）落紅（花、江）不是無(wú)情物，化（話(huà)、畫(huà)）作（做）春泥更護(hù)花。（6）人有旦夕祝福，月有陰晴（青、清）圓缺；但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋（蟬）娟。第（6）題因開(kāi)放題，空間較廣，很多考生將蘇軾與其他詩(shī)人的詩(shī)混淆，造成丟分，或者因不了解蘇軾的詩(shī)詞而胡亂作答。
8 古詩(shī)詞閱讀《使至塞上》
《使至塞上》是一篇名篇，而對(duì)于（1）小題，題干中雖提示出詩(shī)人的感情傾向---“慨嘆身世浮沉，抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情”，且提示要求用詩(shī)中原詞回答，但很多考生因不理解文意及主題造成此題“無(wú)從下手”于是答案也是五花八門(mén)，隨便抓來(lái)兩個(gè)詞如“單車(chē)、屬?lài)?guó)、孤煙、落日”等進(jìn)行填空，完全脫離文意。而另外一道題“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所展現(xiàn)的景象。也是因?yàn)椴焕斫庠?shī)句含義而丟分。如“沙漠如煙一般升起，黃昏時(shí)，長(zhǎng)河就變成了落日一般圓”“在茫茫沙漠中，天邊掛著一輪圓月”“沙漠沒(méi)有一個(gè)人在那里邊走動(dòng)，流的河像一個(gè)月亮”“沙漠上有霧，有大雁飛過(guò)，河上有太陽(yáng)的影子”“在沙漠里一個(gè)人孤獨(dú)地抽煙，直到太陽(yáng)落山”“大漠像煙一樣直，長(zhǎng)河像落日一樣圓”。
9 文言文閱讀《與朱元思書(shū)》
相對(duì)于2011年來(lái)講，今年考生對(duì)于此題的掌握整體來(lái)看有所提升，但從考生所做的題來(lái)分析，考生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)更多的方法依然是“死記硬背”缺乏對(duì)文本內(nèi)容真正的理解，因此還需要老師在教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)。
考生失誤情況如下：
審題不清。歷屆中考都會(huì)有的現(xiàn)象今年依然存在，考生沒(méi)有讀題就按自己意愿匆匆答題，將第（2）題解釋詞語(yǔ)誤作為注音，白白失分，非常可惜。
胡編亂造。因不理解文章內(nèi)容，于是解釋單個(gè)詞語(yǔ)就無(wú)從下手，翻譯句子也是五花八門(mén)，詞不達(dá)意，空白卷也很多。如第（2）題解釋詞語(yǔ)錯(cuò)誤答案極多如①共：一樣、同樣（一共、相連、溶合、混為、合起來(lái)、共享）②奔：奔馬、奔馳的駿馬（沖、急、快、騎、奔跑、奔馳、奔流、跑得快、快樂(lè)）③窮：盡、停止（不停止、亭止、不斷、不絕、不斷、瓊海、窮困、沒(méi)有錢(qián)、窮人、沒(méi)有、累、富貴）④反：同返，返回（反悔、反正、反復(fù)、反對(duì)、回憶、回想、懷念）（3）題有的考生根本不理解關(guān)鍵詞“從流”和“東西”在此語(yǔ)境的含義，于是答案也是漏洞百出。如①譯為：“從小就在外面游泳，東看西看，身無(wú)分文”“從前一個(gè)人飄走，就丟東西了。”“從哪里來(lái)流到哪里去，隨便。”“亂流亂飄，隨便拿人家東西”“隨便流到哪里，都可以拿東西”“水流四濺，任意向四處”“四處流浪，身不由己”②譯為：“”“這里有魚(yú)和細(xì)石，沒(méi)有障礙物”“水里的小魚(yú)找小石頭吃，吃了也沒(méi)什么事。”“石頭看魚(yú)兒時(shí)，直視它不需要害怕。”還有考生將此題與《小石潭記》中的“皆若空游無(wú)所依”混為一談，將其作為此題的翻譯。第（4）題從考生的來(lái)看，考生對(duì)此文內(nèi)容不理解是造成此題丟分的主要原因，也有審題不清就盲目答題造成丟分。如“表達(dá)了作者對(duì)富春江風(fēng)光的熱愛(ài)之情；表達(dá)對(duì)祖國(guó)美好江山的熱愛(ài)。”也有考生態(tài)度不端正，胡亂答題，如“你問(wèn)我啊，我問(wèn)誰(shuí)啊”“我對(duì)你的印象還行，評(píng)價(jià)嘛那就是老實(shí)巴交。”“作者對(duì)富春江說(shuō)你做得好。”
● 探究閱讀鑒賞
（一）審題不清，文未讀明，表達(dá)不準(zhǔn)。
10－14題 記敘文閱讀
從考生的試卷來(lái)看，造成此板塊丟分的原因主要是考生在未讀明白文章內(nèi)容、未讀清題目要求的情況下就急于答題，這對(duì)于閱讀來(lái)講是很“致命”的失誤。
第10題要求是用文中的語(yǔ)句回答，如果細(xì)心讀完此文，此題答案也十分明確“心靈與夢(mèng)想，是每個(gè)人與生俱來(lái)的隱形翅膀”，基本上是給分題，但不在少數(shù)的考生不看題目，用自己的語(yǔ)文表述，如“雙手”“雙臂”等。
第11題要求說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)效果，但卻有大多考生只對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)瑓s未對(duì)其進(jìn)行具體語(yǔ)境中的分析，造成丟分。如①“不由自主”“皮笑肉不笑”“裝作，表現(xiàn)母親對(duì)孩子的欺騙，說(shuō)明母親的虛偽”。②“體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)”。也有考生啰啰嗦嗦一大堆話(huà)，可細(xì)看答案，要么是不具體，要么離題千里。如①“孩子好好學(xué)習(xí)做一個(gè)好孩子，母親看到你過(guò)上好生活，我就開(kāi)心了，孩子好好學(xué)習(xí)。”②“她嘆息是說(shuō)，家里的生活不怎么好，希望我的孩子能好好學(xué)習(xí)，不要像爸媽一樣，你要做一個(gè)有知識(shí)的孩子。”“表達(dá)出她嘆息不只一兩次，所以才會(huì)情不自禁地嘆息。”還有考生根本不理解題干的意思，而將其答為“承上啟下的表達(dá)效果”“總領(lǐng)全文的表達(dá)效果”
第12題部分考生答題不知如何進(jìn)行文段或句子的賞析，抓不住關(guān)鍵詞，如“這些句子表明主人翁的童年過(guò)得很糟糕。”“反映出她當(dāng)時(shí)孤獨(dú)，自卑”“生動(dòng)形象地用了‘冰冷’一詞，表示了很殘酷”，有的考生要么語(yǔ)言表述不清，要么缺乏情感。如“太可憐了，都沒(méi)手，要是換作我都想去跳樓了。”“她沒(méi)有雙臂，感到很高興，于是她喜歡蕩秋千”等等。
由考生答此題的情況可見(jiàn)平時(shí)教學(xué)時(shí)缺乏相應(yīng)題型的訓(xùn)練，對(duì)于文章語(yǔ)言的賞析、品味等落實(shí)還不到位，學(xué)生的表達(dá)能力也很差強(qiáng)人意，需要引起老師們的重視。
第14題考查語(yǔ)段在文章中的作用，這種形式是平日涉及較多的，此題考生答的也較理想，但也有個(gè)別考生對(duì)于此種形式的題還不清楚，如“為上文作鋪墊，承上啟下，總領(lǐng)全文”等，可見(jiàn)其對(duì)于老師所教的知識(shí)并未消化，只停留于簡(jiǎn)單的死記硬背，缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力。
由此板塊的答題來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力亟待提高，需要老師在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，不僅是教，重要的是教方法，且讓學(xué)生多閱讀，且做題時(shí)變“說(shuō)”為“寫(xiě)”。
（二）文體知識(shí)不明，態(tài)度不端正。
15－18 議論文閱讀
針對(duì)此板塊答題，有些考生要么無(wú)“專(zhuān)業(yè)”術(shù)語(yǔ)，要么表述不完整，要么答非所問(wèn)。可見(jiàn)對(duì)于文體知識(shí)及答題方法還需要在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
第15題不理解“中心論點(diǎn)”概念。有的以問(wèn)句形式出現(xiàn)，如13題答成“怎樣看待挫折”“怎樣正面的面對(duì)困難和挫折”“是否笑對(duì)困難與挫折？”“如何面對(duì)困難和挫折？”。 有的考生在此用書(shū)名號(hào)。如《挫折》《困難與挫折》。有的考生將概括內(nèi)容作為中心論點(diǎn)，如“本文寫(xiě)一個(gè)身體有缺殘的人經(jīng)過(guò)自己的努力戰(zhàn)勝與挫折。”“是圍繞著挫折寫(xiě)人生”。有的考生將小說(shuō)的結(jié)構(gòu)與議論文的三要素相混淆。如“開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局”。還有考生將中心論點(diǎn)寫(xiě)成文段在文章中的作用，如“本文的論點(diǎn)心中是前呼后應(yīng)”。還有錯(cuò)字別字的，如“如合面對(duì)困難與挫折” 。
第16題是選擇題，有考生不看題就將“A、B、C”三個(gè)字母全填進(jìn)答案；還有考生用數(shù)字代替字母，還有的將字母寫(xiě)反“D”；另外還有答錯(cuò)位置的。
第17題要求是寫(xiě)論證方法及作用。答為：“運(yùn)用了舉例子的論證方法”“運(yùn)用了描寫(xiě)論證”“運(yùn)用了議論”“對(duì)比說(shuō)明，寫(xiě)出社會(huì)的關(guān)系，讓我們珍惜生命，保護(hù)生態(tài)平衡。”“以人物論證，引出下文，表現(xiàn)主人公的偉大精神。”“比喻論證，讓我們笑對(duì)困難”“比喻論證，為上文作鋪墊。”“論證方法：擬人，成上啟下”“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”有的考生干脆把所有知道的都羅列出來(lái)，“比喻論證、排比論證、擬人論證、啟到了承上啟下作用。”
第18題要求理解句子含義。考生答案很不樂(lè)觀。答成“把生命當(dāng)成流水，生命之水才會(huì)源源不斷”“生命像流水，只有不斷前行，才可以流得更遠(yuǎn)。”“沒(méi)有水就沒(méi)有生命，水才是最重要的。”“生命中的水就像讀書(shū)一樣，自己要好好讀書(shū)，把握時(shí)間是寶貴的，一但失去了就不能換用。”“時(shí)間就像流水，對(duì)生態(tài)平衡有很大的破壞，我們要節(jié)約用水。”“生命是珍貴的，而在個(gè)生命中都 有不同的故事。”有考生胡亂作答“人一生下來(lái)就吃奶粉，只有一天天的長(zhǎng)大，人的生命只有一次，如果丟了那就沒(méi)有了。”
● 創(chuàng)造表達(dá)分享
本套試卷考生作文得分：0分卷3221人，滿(mǎn)分卷26人。延續(xù)去年的題型，一篇續(xù)寫(xiě)，所給材料為課外內(nèi)容，一篇為看圖作文，且今年作文未限制文體，可利于考生發(fā)揮。
兩篇文章所反映的都是學(xué)生時(shí)代的生活，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容確定時(shí)間為放學(xué)后，初步設(shè)定為兩個(gè)人物，我和張華，關(guān)鍵詞為“心領(lǐng)神會(huì)”“偉大計(jì)劃”“快看”。考生可抓住這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行合理想象，續(xù)寫(xiě)故事。
看圖作文，極易理解，一間房子，中間一個(gè)“家”字，圖像簡(jiǎn)單明白，所涉及的生活內(nèi)容可以是考生的家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì)生活……行文要大膽地想象，但要合理，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即“家”進(jìn)行創(chuàng)作。考生可根據(jù)自己對(duì)畫(huà)面的理解進(jìn)行立意，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}，并進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)成一篇文章。此題容易立意，發(fā)散點(diǎn)很多，想象空間較廣，考生更容易駕馭。
文章發(fā)散點(diǎn)雖多，且是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活，但要想得高分，并不容易。兩篇文章需要通過(guò)記敘或者議論來(lái)表達(dá)主題，表達(dá)觀點(diǎn)，因此，考生的寫(xiě)作功底好壞在此可得到驗(yàn)證。考生的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象能力通過(guò)文章即可彰顯出來(lái)。記敘文章要做到情節(jié)完整，還需要通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物或事物，還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，描寫(xiě)要形象，議論應(yīng)有度，感情需真摯，且不可喧賓奪主、虛情假意；議論文章觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要充分，且不可套作宿構(gòu)，抄襲范文。
本次作文全省考生平均分為27.96分，多數(shù)學(xué)生都能將文章寫(xiě)通寫(xiě)順，但得高分的作文卻不多。原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。
多數(shù)考生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，語(yǔ)言粗糙、缺乏文采和表現(xiàn)力，只些空話(huà)和大段的套話(huà)。續(xù)寫(xiě)的文章，考生所選材料沉舊，立意幾近相同，主要呈現(xiàn)出救小孩，扶老人，過(guò)父親節(jié)、母親節(jié)，穿越為主，所寫(xiě)事件僅簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲞^(guò)程，無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)或刻畫(huà)人物等，顯得空洞無(wú)味； 第二篇文章，主要呈現(xiàn)兩個(gè)極端――溫暖和破裂。所舉事例也是大同小異，雖也能猜想到是考生的真實(shí)生活，但考生文章中所敘述事情也是只有簡(jiǎn)單的過(guò)程，字里行間卻體味不到小作者內(nèi)心的真情。“《我和我的家人》，一文中：放學(xué)回家后我爸爸就來(lái)接我回家，我回家也沒(méi)工作干，回去了就看書(shū)或看電視劇啊，要是做飯好了就吃……”
（二）追求“創(chuàng)新”，缺乏寫(xiě)作技能。
有部分考生想要文章創(chuàng)新，所以就利用自己所認(rèn)為的新形式進(jìn)行“加工”，結(jié)果卻因缺乏寫(xiě)作技巧而造成丟分。小標(biāo)題達(dá)到形式上的“創(chuàng)新”，也有“后記”，但卻隨意使用，僅把作文中的一句話(huà)作為題記，而隨意加上的“后記”卻使文章“畫(huà)蛇添足”。所出現(xiàn)的標(biāo)題“《學(xué)校的翅膀》《想象是家》《路上見(jiàn)聞和家的一些事》《送老師一個(gè)難忘》”有的考生文章一味追求美文，可文中的語(yǔ)言表述要么不完整，要么繁瑣冗雜，且錯(cuò)字連篇。如“,,,,,,家，永遠(yuǎn)都是最溫馨，沒(méi)有任何東西都能比一個(gè)家，家是我的巷灣，在我們學(xué)習(xí)上或者工作上，受到了一點(diǎn)困難，我們家都 會(huì)有一個(gè)可葛可親的父母在等著我們加來(lái)，……就會(huì)打電話(huà)給我的班佳任……”。還有考生中英文結(jié)合《我want 有個(gè)home》。有考生利用戲劇形式寫(xiě)作，但卻又“四不像”僅形式似，卻未寫(xiě)出內(nèi)容。有的考生隨便引用詩(shī)句，卻不理解詩(shī)句內(nèi)容與所寫(xiě)文章毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
（三）態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任感。
考生對(duì)待考試態(tài)度不端正，敷衍了事，為了完成任務(wù)，有的考生寫(xiě)文章想到哪寫(xiě)到哪，語(yǔ)不成句，詞不達(dá)意，通篇文章沒(méi)一句完整的話(huà)；續(xù)寫(xiě)作文需要展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)故事，有些考生胡編亂造，想象天馬行空，毫無(wú)根據(jù)，有的竟“穿越到清代末期，一會(huì)遇到孔乙己，一會(huì)遇到落進(jìn)，沒(méi)有頭緒”；有的考生將試卷閱讀部分大段抄襲來(lái)湊字?jǐn)?shù)，或者將閱讀部分兩篇文章進(jìn)行拼湊；還有考生背范文上考場(chǎng)，“一碗陽(yáng)春面”……；有的考生寫(xiě)幾段字后，進(jìn)行“涂鴉”直接寫(xiě)“想看全文，請(qǐng)回帖，謝謝！”視考試為兒戲； 還有考生字跡太潦草，龍飛鳳舞，亂涂亂改；有考生的人生觀、價(jià)值觀需要引起老師們的注意，文章中 “小三”“官二代”所崇拜依然不少。這需要我們教師在平時(shí)的教育中對(duì)生學(xué)要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的人生觀。
三、對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議
（一）緊扣教材，注重基礎(chǔ)。教學(xué)中堅(jiān)持以課本為“根”，以課本為“本”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)過(guò)的字音、字形詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽后才“好消化”，學(xué)過(guò)的知識(shí)要做到常“溫故”才能“知新”。
（二）加強(qiáng)文言詩(shī)文教學(xué)。古詩(shī)、文言文教學(xué)切莫死記硬背，一定要在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，學(xué)過(guò)的文言文要讓學(xué)生達(dá)到提起文章就會(huì)講故事，重點(diǎn)字詞加強(qiáng)記憶，也一定要先理解，再記憶。
（三）側(cè)重能力，加強(qiáng)技法指導(dǎo)。今年中考作文命題方向明確，要求考生們平時(shí)要關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)心身邊的人和事，多體驗(yàn)人生。正所謂 “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生先喜歡上寫(xiě)作課，然后再到喜歡寫(xiě)作；再到寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生有文體規(guī)范的意識(shí)。平時(shí)練習(xí)要改變那種應(yīng)試作文的模式，要指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，注重真情實(shí)感。
（四）加強(qiáng)閱讀，注重思想教育。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是是潛移默化的，不閱讀，或閱讀量少，閱讀理解能力也不會(huì)提高；沒(méi)有素材的積累，作文時(shí)也無(wú)話(huà)可說(shuō)，因此這就需要我們?cè)诮虒W(xué)之外，要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，只有大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)有所提高，語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)提高。同時(shí)，優(yōu)秀作品的熏陶，也會(huì)在無(wú)形中感染學(xué)生，使他們正確面對(duì)人生的挫折、困難等。作為一名語(yǔ)文老師，在平時(shí)的教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們樂(lè)觀面對(duì)人生。
楊琳
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