[內(nèi)容摘要]
小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們作為教育工作者要了解這些誤區(qū)并找到相應(yīng)的對策才能使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。本文明確指出小組合作學(xué)習(xí)可能存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出切實(shí)可行的相應(yīng)對策，希望能對實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的老師有所幫助。
[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策 實(shí)效
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。本次新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其中小組合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。
它是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。這一學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，順應(yīng)了時(shí)代的要求。當(dāng)今在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，其實(shí)踐意義非常重要。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們作為教育工作者要了解這些誤區(qū)并找到相應(yīng)的對策才能使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
一、 小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)
縱觀目前課堂教學(xué)，小組討論已經(jīng)成為教學(xué)的熱門形式，老師一聲令下“學(xué)習(xí)小組討論一下”，課堂內(nèi)三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：時(shí)機(jī)不當(dāng)，時(shí)間不夠。
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，則會(huì)適得其反。有時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
誤區(qū)二：合作組織欠佳。
有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，容易造成優(yōu)生一言堂。況且中學(xué)生自制力較差，好動(dòng)、貪玩，如果沒有一個(gè)良好的合作氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效率事倍功半，合作學(xué)習(xí)流于形式。有些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“小霸王”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習(xí)慣也不善于主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；更有學(xué)生乘此機(jī)會(huì)思想游離，說一些或做一些與討論知識(shí)無關(guān)的事。
誤區(qū)三：教師監(jiān)控不到位
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)施實(shí)驗(yàn)之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無效勞動(dòng)。有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流，這些都導(dǎo)致小組合作交流不能順利進(jìn)行。有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節(jié)課發(fā)言達(dá)十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他會(huì)失去自信。甚至在合作學(xué)習(xí)中成了聽眾，直接從好學(xué)生中獲得信息，不再進(jìn)行思考。
誤區(qū)四：沒有強(qiáng)化獨(dú)立思考。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生還沒來得及獨(dú)立思考，小組討論就開始了，這樣學(xué)生對老師的依賴就轉(zhuǎn)變成了對同伴的依賴。這樣只會(huì)增加他們的惰性。
二、 行之有效的對策
對策一：把握合作時(shí)機(jī)，合理安排時(shí)間。
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完成，個(gè)人學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。 一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或教師全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)具有探究性、發(fā)散性的問題采取小組合作學(xué)習(xí)。有時(shí)，學(xué)生的有價(jià)值的值得討論的質(zhì)疑也可以靈活采取小組合作學(xué)習(xí)。而且，一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜太多，以免出現(xiàn)隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機(jī)。
合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，暢所欲言。一堂課中，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)可以減少，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不能隨便縮短。
對策二：優(yōu)化組合，合理分工。在小組合作過程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。所以在分組時(shí)要注意優(yōu)化組合，合理分工。各組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。每個(gè)成員分工要確定，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等。這些職位可以采用輪換制，從而讓學(xué)生在各個(gè)方面都可以得到嘗試，有時(shí)可以發(fā)揮自己的特長，獲得成功的喜悅。
對策三：加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。首先，要多關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。多發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為他們表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。其次，合作學(xué)習(xí)小組在討論問題時(shí)，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。另外，合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。
對策四：強(qiáng)化獨(dú)立思考。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念，如果沒有獨(dú)立思考就開始討論，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯然是不利的。合作的目的不僅在于培養(yǎng)溝通能力，更在于激發(fā)學(xué)生的思考。我認(rèn)為我們教師應(yīng)該在組織小組合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生對將要討論的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后再在合作學(xué)習(xí)中去暢談自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力才會(huì)有所提高。
總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì)，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要平時(shí)注意再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)必能更具實(shí)效性，更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
熊輝兒
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