條線領導
備課組長
主備人
使用時間
2、雨說
學習目標
1．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
2．理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象。
學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情
達意中的作用。
3．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
學習重難點目標：1、2
學習時間：2課時
知識超市：
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。
第一課時
一、整體感知課文，理清思路。
1、朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
2、“雨說”它在詩中出現了幾次？為詩作的四個部分命名。
二、小組合作，思考下列問題
1、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
2、在第一節到第五節中出現過哪些景物?
3、概括出詩中雨到來之后大地的景象。
4、齊讀第1-5節，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述詩人筆下，雨是什么樣子的?
第2課時
一、思考探究
1．齊讀詩歌。
2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?
3．雨做了這一切，它的來意是什么?
4．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?
5．討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
6.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
7．雨的祝福是什么?如何理解?
8．詩歌的寓意：
二、作業：模仿本文，以“ 的述說”為題，寫一首詩歌。
高山
[《雨說》 導學案(人教版九年級上冊)]相關文章：
1.九年級人教版《 雨說》教案
2.《談中國詩》導學案
10.趙普文言文導學案答案