安徽省績溪縣華陽小學(xué)
○章恒●○
語文教學(xué)，即要教知識，又要開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導(dǎo)”，要在“導(dǎo)”字上下功夫。
我認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用，是指教師在教學(xué)中對學(xué)生所起的作用而言。它主要表現(xiàn)在精心設(shè)計教學(xué)過程和在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)上面。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”。下面，就這個問題，談?wù)勎业淖龇ㄅc體會。
一、以講導(dǎo)學(xué)
在教學(xué)中不能沒有教師的“講”。但這個“講”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)的，“講”是為了“學(xué)”，所以要以“講”導(dǎo)“學(xué)”。基于這一認(rèn)識，在講解時，注意少而精。
1痹は翱撾囊路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學(xué)習(xí)本課的目的要求，或提出思考性的問題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動有趣的引言，為學(xué)生閱讀造一定的條件并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預(yù)習(xí)。要求學(xué)生緊扣“歌聲”，掌握內(nèi)容，提示學(xué)生采用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步了解文章的主要內(nèi)容。
2苯步飪撾鈉搪貳Ｕ庵紙步猓注意“釋疑”二字。在教學(xué)過程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學(xué)生講文章的內(nèi)容概要，要求用自己的語言敘述，教師加以指導(dǎo)。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點、難點。在教學(xué)中一般是用問題點撥，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入分析。還可以采用比較法，使學(xué)生從同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出問題，要在貌似平易的關(guān)鍵中深入挖掘，力爭使學(xué)生從“淺”中看出“深”來。
在“釋疑”時，只有在學(xué)生自己不能解決的情況下，才去“釋”，而且以“釋”了“疑”為“度”。
如我在教《兩個鐵球同時著地》一文時，根據(jù)課后作業(yè)題的覆蓋面較大這一特點，緊扣第2道作業(yè)題中的四個小問題進行教學(xué)，采用了“習(xí)題訓(xùn)練法”，突出了“訓(xùn)練”這條主線。時考慮到學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解“伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的”這一教學(xué)難點比較吃力，于是，在突破難點時，除采用實物演示外，還運用板書圖示法，如具體分析第一個結(jié)論時，采用了“10-1＝9 9＜10”這兩個數(shù)學(xué)式子來加深理解，并讓學(xué)生依照此法，用數(shù)學(xué)語言獨立分析練說，得出第二個結(jié)論：10+1＝11 11＞10。這們一來，就使難點迎刃而解。在講解“伽利略進行多次試驗，得出兩個鐵球同時著地”這一課文重點時，讓學(xué)生上講臺進行實物演示，讓一個同學(xué)和全班學(xué)生分別充當(dāng)“伽利略”和“塔下觀眾”的角色。在演示時，引導(dǎo)學(xué)生想象塔下人群的沸騰場面和塔上的伽利略在此時此刻的神態(tài)、語言和動作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了對課文的理解。
3弊芙崢撾男蘼貳Ｕ庵紙步猓注意“補充”二字。歸納總結(jié)時的具體做法是把分散的、零星的認(rèn)識集中起來；把不同的意見統(tǒng)一起來；把錯誤的片面的認(rèn)識糾正過來；把學(xué)生沒有認(rèn)識到的加以補充，特別要講一些帶規(guī)律性的知識。這種講解的目的，同樣是幫助學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生往深處引，往高處領(lǐng)。
如我在教《草地夜行》一文時，學(xué)生對最后一個自然段中的“風(fēng)雨”和“黑暗”、“透過”和“仿佛看見”、“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深刻理解這段話的含義，體會作者在文章結(jié)尾所表達的追求光明、繼續(xù)革命的決心。
二、設(shè)境導(dǎo)學(xué)
從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量。創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的閱讀動機、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，啟迪思維，增強教學(xué)效果。
1貝瓷杳賴那榫場Ｓ鏤慕灘鬧杏蟹岣壞淖勻幻饋⑸緇崦籃鴕帳趺賴哪諶藎借助圖像、實物、語言、樂曲來再現(xiàn)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生揭示語言文字的內(nèi)涵、啟發(fā)學(xué)生進行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力。
如我在教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節(jié)時，采用了由一個同學(xué)朗讀，其他人閉目想象的方法，把學(xué)生帶入一種美的情境之中，領(lǐng)略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)光美的熱愛之情。
2貝瓷櫛侍馇榫場Ｔ畝潦且恢指叢擁鬧橇活動，要對文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案。
如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點?②雨來的家美嗎?③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢?④雨來掩護李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎?通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學(xué)生從中受到生動的愛國主義教育。
3貝瓷杈喝情境。無數(shù)經(jīng)驗證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學(xué)生樂在其中。通過競賽使學(xué)生從個人的實際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學(xué)會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學(xué)生進行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。
如記憶力比賽。在規(guī)定時間內(nèi)，大家背誦同一課文內(nèi)容，時間一到，立即進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。由于目標(biāo)明確，時間具體，連最差的同學(xué)都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。
如造句比賽。在理解詞語的基礎(chǔ)上，在限定的時間內(nèi)，看誰句子造得多、造得好，既比數(shù)量，又比質(zhì)量。
《兩個鐵球同時著地》課堂教學(xué)實錄片斷
一、啟發(fā)談話激趣
師：同學(xué)們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結(jié)果?
生：兩個鐵球同時著地。
師：你怎么知道的?
生：預(yù)習(xí)課文知道的。
師：誰得出了這樣的結(jié)論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過21課的學(xué)習(xí)，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結(jié)論?
二、默讀課文引路
1卑純魏笞饕檔2題給課文分幾段?
2蹦囊惶馓逑至絲撾牡鬧饕內(nèi)容?包括哪些自然段?
3蹦囊惶飩沂玖巳文的線索?
三、講解課文導(dǎo)學(xué)
1笨撾哪訓(xùn)閌鴕
師：伽利略的懷疑有根據(jù)嗎?課文中怎么說的?
生：他的懷疑有根據(jù)。課文中這樣說的……(略)
師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么?
生：說明伽利略通過假設(shè)推出兩個結(jié)論，也就是兩點根據(jù)。
師：第一個結(jié)論是什么意思?
生：這個結(jié)論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會減慢呢?請說具體一點。
生：……(沒有回答)
師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數(shù)學(xué)式子表示：10-1＝9 9＜10，還可以用圖來表示：お
第二種假設(shè)與第一種有什么不同?
生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師：那么得出的結(jié)論有什么不同?
生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：お
能用數(shù)學(xué)式子表示嗎?
生：(上黑板書寫)10+1＝11 11＞10
師：能仿照第一個結(jié)論說說道理嗎?
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結(jié)論有什么看法?
生：兩個結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
2笨撾鬧氐閔杈
師：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細看插圖，對照課文第四段的內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生：人們會不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會把帽子拋向空中。
生：有人會吹起口哨。
生：許多人會互相擁抱。
生：人們會跳起歡樂的舞蹈。
師：同學(xué)們的想象力很豐富。這想象有根據(jù)嗎?
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節(jié)目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學(xué)們的根據(jù)很多。現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。
生：他會大聲地喊：“我成功了!……”
生：他肯定會熱淚盈眶。
生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學(xué)們想象得多么具體。現(xiàn)在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰愿意當(dāng)伽利略，請上講臺來。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。
(生讀最后一個自然段)
師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現(xiàn)在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)
生：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)
3弊芙崢撾鈉痰
師：(掛出小黑板)請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空。
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略敢于破除迷信、堅持科學(xué)實踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內(nèi)容?
生：(小黑板畫出)‖本文敘述了……取得了科學(xué)研究新成就的故事。‖
師：沒有畫線的部分是什么?
生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法?
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣?
生：“課文的主要內(nèi)容”這一部分可以簡煉一點。
師：你試一試行嗎?
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產(chǎn)生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習(xí)，就能把中心思想概括好。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
--《兩個鐵球同時著地》課堂教學(xué)實錄片斷評析
績溪縣教研室 葛利芳
宣州市教研室 曹應(yīng)杰
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
章老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾方面：
一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，章老師就明確宣布：學(xué)習(xí)21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進行學(xué)習(xí)。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，章老師時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高。
三是精講多練，點撥疑難。對于未學(xué)過物理知識的小學(xué)生來說，“物體下落的速度與重量無關(guān)”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結(jié)論”則成了學(xué)生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)語言來加深理解。在讓學(xué)生上臺進行實物演示練習(xí)時，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設(shè)的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四是教給學(xué)法，培養(yǎng)能力。章老師重視引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。在教學(xué)中，不論是習(xí)題訓(xùn)練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著學(xué)。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨立去學(xué)，形成了由教到扶再到放的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生積極主動，智能步步提高，老師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學(xué)活動中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著一批運動員進行訓(xùn)練。在他的引導(dǎo)、指點下，學(xué)生能緊緊圍繞老師提出的教學(xué)要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，功夫不負(fù)有心人，章老師在“導(dǎo)”字上下的功夫，取得了良好的效果。
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