“讀”雖說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)中把它依附于“寫”，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神“，但實(shí)際上對(duì)“讀”不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言。在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)內(nèi)容部分中，對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平，所以在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用，朗讀的設(shè)計(jì)談一些淺見。
古代教育家重視“吟誦”，認(rèn)為只有拿調(diào)去讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語(yǔ)文教育家和當(dāng)代語(yǔ)文教育家都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？
一、朗讀的作用
1、朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。這是朗讀訓(xùn)練作用最淺顯，也是最基本的一點(diǎn)。
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。它與默讀的心理活動(dòng)方式比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也大大削減了。
由此，從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說(shuō)話上，學(xué)生必然會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說(shuō)話上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力提高這一點(diǎn)。另外，因?yàn)槔首x時(shí)要求采用普通話，這自然會(huì)提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力。
所以說(shuō)，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式，應(yīng)切實(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的感受能力、語(yǔ)義的感受能力和語(yǔ)法的感受能力。如果對(duì)精美的文章反復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，就會(huì)從感情上感到不適，并加以排斥。
2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情。這是朗讀訓(xùn)練所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)之一。
我們常說(shuō)作家在創(chuàng)作時(shí)總是披情入文。文章的思想感情是通過(guò)作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來(lái)展示的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《土地的誓言》這首詩(shī)時(shí)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真切地感受到對(duì)這片土地的摯愛(ài)。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)生在朗讀文章時(shí)準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語(yǔ)速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì)作家通過(guò)贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭(zhēng)中堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。
由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。
3、朗讀有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美。
我們知道音樂(lè)是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂(lè)，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩(shī)文莫不如此。在漢語(yǔ)中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魁力，感受到文章的音韻美。同時(shí)，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生也只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學(xué)語(yǔ)文課本中編排了一定數(shù)量的古詩(shī)詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點(diǎn)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生直接體會(huì)到古詩(shī)所具有的音樂(lè)美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運(yùn)用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符貫穿于文章中，有效地增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂(lè)美。
4、朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來(lái)表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩(shī)意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達(dá)無(wú)限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“觀書須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”這些話語(yǔ)道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是地教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。
另外，文學(xué)作品雖然沒(méi)有雕塑、繪畫等藝術(shù)類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無(wú)法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構(gòu)成了藝術(shù)形象。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到文章語(yǔ)言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動(dòng)地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的高潮部分：描寫魯達(dá)如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)，施耐庵獨(dú)具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)捕捉主體和喻體“質(zhì)”的相似點(diǎn)，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場(chǎng)，如此語(yǔ)段，讓學(xué)生讀來(lái)有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光彩形象。
綜上所述，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，即受到熏陶感染；同時(shí)，又鍛煉用語(yǔ)言描摹事物、表情達(dá)意的能力。那么，教師如何設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀訓(xùn)練的效果作用呢？
二、朗讀的設(shè)計(jì)
要做到準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)”，必須學(xué)一點(diǎn)朗讀的技巧。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強(qiáng)朗讀的效果。
首先就朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量要求看，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體可分三個(gè)層次：
1、 正確的朗讀。做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。這是朗讀的最基本的要求。
2、流暢的朗讀。正確地把握語(yǔ)調(diào)（抑、揚(yáng)、頓、挫）、語(yǔ)氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來(lái)，這是朗讀的進(jìn)一步要求。
3、傳神的朗讀。熟練地運(yùn)用讀音和表情。表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。這是高標(biāo)準(zhǔn)的要求
其次，朗讀的數(shù)量要求：為了達(dá)到一定的訓(xùn)練質(zhì)量，必須有一定的訓(xùn)練數(shù)量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期的研究證明：在小學(xué)階段，小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地表情朗讀，至少需要兩百小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間；中學(xué)階段，讀物的篇幅增長(zhǎng)，內(nèi)容加深，朗讀難度大，要求高，練習(xí)的時(shí)數(shù)也是成語(yǔ)的提高。
另外朗讀主要是通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、速度等傳達(dá)的，所以不論從朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量上，還是其數(shù)量上都應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
1、 朗讀的重音。
輕重音是由音強(qiáng)、音長(zhǎng)決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，音則重。反之則短。重音顯得剛強(qiáng)，常用來(lái)表達(dá)堅(jiān)定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時(shí)為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。
如何確定重音的位置呢？
重音一般分成三種：語(yǔ)法重音、邏輯重音、感性重音。
⑴語(yǔ)法重音（加黑點(diǎn)的詞為重音），它是指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成分所反映的重音。這種重音一般來(lái)說(shuō)會(huì)自然流露。若探其規(guī)律，大致是：簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)一般重讀謂語(yǔ)：“天亮了。”帶賓語(yǔ)時(shí)一般重讀賓語(yǔ)：“我讀語(yǔ)文。”凡的連帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭。”
⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個(gè)詞語(yǔ)加重讀，它沒(méi)有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強(qiáng)調(diào)重音。
如：“父親說(shuō)：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，……’”
“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫。”
⑶感情重音，是由于情緒特別激動(dòng)而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂(lè)之情。
如：“過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！”
“風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”
2、 朗讀的停頓
朗讀的停頓指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。適當(dāng)?shù)耐ｎD對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣、恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速、更好地表達(dá)感情。
朗讀的停頓，通常分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。
語(yǔ)法停頓，是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)法停頓的參考。除此，當(dāng)一句話中的定、狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那/飄逸/美的秀發(fā)。”
邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時(shí)間。”
結(jié)構(gòu)停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，段落大于句群，句群大于句子。
3、 朗讀的語(yǔ)調(diào)
所謂語(yǔ)調(diào)，是指整個(gè)句子的音高變化，語(yǔ)調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。
平直調(diào)，全句語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅等語(yǔ)氣，常用于敘述、說(shuō)明、判斷的陳述句。
揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來(lái)表示反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、驚訝、鼓勵(lì)、號(hào)召等類語(yǔ)氣。常用于疑問(wèn)句或感嘆句。
曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來(lái)表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句。
降抑調(diào)，由高到低，語(yǔ)勢(shì)漸降，用來(lái)表示祈使句。
如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語(yǔ)氣的不同，在朗讀時(shí)，前四句采用直調(diào)，而后面的四個(gè)反問(wèn)排比句則應(yīng)用揚(yáng)上調(diào)。如此就能夠很好的表達(dá)作者的思想感情。
4、 朗讀的速度
朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：
⑴快速，常用來(lái)表現(xiàn)緊張危急的場(chǎng)面，豪放、潑辣的性格，激動(dòng)、驚異的心情。
⑵慢速，常用來(lái)表現(xiàn)平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。
⑶中速，常用來(lái)表現(xiàn)一般的說(shuō)明、交代、過(guò)渡。
當(dāng)然朗讀速度的快慢應(yīng)與作品的思想內(nèi)容相適應(yīng)：平靜、莊嚴(yán)、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內(nèi)容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭(zhēng)辯、年青、機(jī)警以及突然、急變等內(nèi)容和場(chǎng)面，宜快讀。
如朗讀魯彥的散文《聽潮》時(shí)，就要按文章確定的不同朗讀速度：文章的開頭三段主要交代聽潮的時(shí)間、地點(diǎn)的環(huán)境，這部分適宜用中速來(lái)朗讀；文章的6-12段寫的是作者夫婦對(duì)落潮時(shí)海景的欣賞，這時(shí)大海幽靜的、和平的、愉悅的，人物的心情是欣喜的、安靜的、這部分適宜用慢速度來(lái)朗讀；文章的14-17段描繪的是一幅從海睡到海醒的畫面，作者用擬人的手法，寫海由“惱怒”到“憤怒”，發(fā)出的聲響越來(lái)越大，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)，顯得氣勢(shì)雄渾，這部分適宜用快速來(lái)朗讀。
朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關(guān)系。由于高與快的表示的情態(tài)、場(chǎng)面大致相同，所以高讀的地方往往也談得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。
朱自清在《了解與欣賞》中說(shuō)：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時(shí)對(duì)于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。不過(guò)在吟誦時(shí)，安能分辨語(yǔ)氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急，合于原文意，發(fā)展的節(jié)奏。”蕭蘊(yùn)也說(shuō)：“讀、吟、誦及至唱，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體味意味意境不可缺少的過(guò)程。”兩位大家都極其關(guān)注讀甚至吟誦，他們的獨(dú)到見解不無(wú)道理。同樣一句話，由于重音位置和停連等不同，人物情感和性格就發(fā)生了顯著的變化。所以通過(guò)朗讀吟誦來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，力求準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨“，達(dá)到言有盡而意無(wú)盡，獲得廣泛的美感體驗(yàn)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的一種境界。
李金梅
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