教師：楊濤
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）相比，從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化，文字修改200余處。其中，體例、內(nèi)容方面的變化主要包括：
內(nèi)容安排次序的調(diào)整（如第三部分實(shí)施建議，新課標(biāo)將“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”提前）；具體內(nèi)容的歸并（如第三學(xué)段閱讀要求由原來(lái)的11條整合為8條）；內(nèi)容要求的細(xì)化（如第三部分實(shí)施建議中的“評(píng)價(jià)建議”，分學(xué)段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行了具體闡述）；篇幅明顯增加（由實(shí)驗(yàn)稿的29頁(yè)增加為80頁(yè)）。此外，“附錄”中優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了《革命烈士詩(shī)抄》、《紅巖》等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。
教育部“國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結(jié)這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得重視：
一、課程性質(zhì)明確定位--“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長(zhǎng)期以來(lái)，由于沒(méi)有對(duì)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說(shuō)自話式的、無(wú)謂的爭(zhēng)論，使語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區(qū)和混亂。現(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“言語(yǔ)習(xí)得”，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語(yǔ)文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。
“語(yǔ)言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。新課標(biāo)從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對(duì)于切實(shí)糾正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象具有重要的意義。
二、課程內(nèi)容價(jià)值取向--繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個(gè)傳統(tǒng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)
學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、權(quán)威性。語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨(dú)特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價(jià)值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國(guó)內(nèi)、國(guó)際復(fù)雜多變的政治形勢(shì)和利益格局，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂(lè)、利欲熏心等等問(wèn)題，語(yǔ)文作為文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國(guó)人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語(yǔ)文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。”實(shí)驗(yàn)稿在課程的基本理念中提出“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標(biāo)則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代精神等將語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和強(qiáng)化主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面有所體現(xiàn)。
需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標(biāo)時(shí)，要正確處理語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實(shí)可以理解為始終伴隨語(yǔ)文課程的“文與道”的關(guān)系）。語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語(yǔ)文目標(biāo)融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強(qiáng)化“道”，而脫離“文”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號(hào)為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。
三、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性--語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標(biāo)將原來(lái)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。
作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問(wèn)題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問(wèn)題的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。
此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)�人閱讀。”這是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說(shuō)：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”同時(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對(duì)性。
四、高度重視識(shí)字寫字--識(shí)字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量
隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對(duì)漢字的讀寫和識(shí)記長(zhǎng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認(rèn)識(shí)漢字書寫，認(rèn)為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
其實(shí)，早在1990年，國(guó)家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》、2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的意見(jiàn)》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》等文件中，都對(duì)加強(qiáng)、改進(jìn)寫字、書法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認(rèn)識(shí)、師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)、社會(huì)氛圍等種種原因，學(xué)生的寫字水平一直沒(méi)有得到大面積的提高，整體書寫水平堪憂。
我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，識(shí)字、寫字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認(rèn)民族文化、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化理解的過(guò)程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最需花費(fèi)心智的一種活動(dòng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一--書法。”
基于這樣的認(rèn)識(shí)，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來(lái)的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫”改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫”減少為“1600個(gè)左右會(huì)寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”本標(biāo)準(zhǔn)還附有“識(shí)字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”。可見(jiàn)，新課標(biāo)將識(shí)字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
五、增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性--分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求
對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿，新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞可以概括為：功能--多重；方式--多種；主體--多元和互動(dòng)；特點(diǎn)--整體性和綜合性。具體從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（既承認(rèn)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵(lì)的功能”）；2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)功能各異，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注日常評(píng)價(jià)，多用正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出可行、有效）；3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)（重視評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體性）；4.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標(biāo)方面）。
新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。詳見(jiàn)下表：
（一）識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （一）識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）
3．……關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔…… ……第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹。……
（二）閱讀評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （二）閱讀評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）
3．……根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 ……第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。
（三）寫作評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （三）寫作評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）
1. ……應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。 ……第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。
（四）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （四）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）
評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。 …… 第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。……
除了以上這些內(nèi)容，新課標(biāo)還有以下方面值得關(guān)注：
1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，改為“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)”。增加了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)（不僅限于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。
3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。
4.在對(duì)教師的要求方面，歸納起來(lái)，教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對(duì)教材在語(yǔ)文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對(duì)過(guò)于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。
5.將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程” 。新課標(biāo)增加“教科書編者”這一新的對(duì)話主體，旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中無(wú)論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)文訓(xùn)練，都要注意體會(huì)、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意“超越”，忽略語(yǔ)文的課程意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向的現(xiàn)象。
6.新課標(biāo)專門對(duì)“語(yǔ)法修辭知識(shí)”教學(xué)作了說(shuō)明。要點(diǎn)：①學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于形成語(yǔ)文應(yīng)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感，而不在于掌握語(yǔ)文知識(shí)本身；②教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主要方式是“指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，而不應(yīng)是“系統(tǒng)、完整”的講授與操練；③學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)要與具體語(yǔ)言實(shí)例結(jié)合，而不應(yīng)是單純的“記憶”語(yǔ)文知識(shí)。
需要指出的是，實(shí)驗(yàn)稿第二部分為“課程目標(biāo)”。新課標(biāo)改為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，表明新課標(biāo)的制定者試圖回應(yīng)長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容模糊不清的詰難。但筆者認(rèn)真閱讀新課標(biāo)第二部分之后，覺(jué)得與實(shí)驗(yàn)稿相比變化不大，課程目標(biāo)與內(nèi)容仍不夠具體、明確。這是否再次說(shuō)明：語(yǔ)文課程內(nèi)容的建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)？
楊濤
[研讀新課標(biāo) 解讀新變化--《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)體會(huì)]相關(guān)文章：
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