朗讀是一種創(chuàng)作--《水調(diào)歌頭明月幾時有》朗讀教學(xué)設(shè)計 (人教版八年級下冊)

發(fā)布時間：2017-10-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[設(shè)計說明]

《水調(diào)歌頭明月幾時有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情。基于這點認(rèn)識，本文以朗讀作為教學(xué)的主線。張頌在《朗讀美學(xué)》一文中說，朗讀是一項藝術(shù)，一種創(chuàng)作。朗讀的美主要表現(xiàn)在：韻律美、意境美、風(fēng)格美。因而在教學(xué)過程，我致力于引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)這幾個方面的美。同時，通過朗讀再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，通過這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。

[課前準(zhǔn)備]

指導(dǎo)學(xué)生尋找資料，從家庭、事業(yè)兩個方面去了解詩人的創(chuàng)作背景。

[教學(xué)流程]

了解詩人，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍

　　　（一）分享收集資料的成果。

　　　詩人原來在朝廷做官，由于黨派相爭，結(jié)果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時作的，當(dāng)時與弟弟也有七年沒有相見了。

　　　設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)，通過了解詩人的創(chuàng)作背景，為下步理解詩詞內(nèi)容作鋪墊。

　　　（二）自讀課文，想想這首詞表達(dá)了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。

　　　1、表達(dá)了對親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達(dá)中秋之夜對弟弟的懷念；“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達(dá)對遠(yuǎn)離親人的美好祝愿。

　　　2、表達(dá)了政治上的失意。例句：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說明詩人當(dāng)時已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說明詩人禁不起朝廷的黨派相爭、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。

　　　3、表達(dá)了一種豁達(dá)的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”說明親人離別，政治失意，事業(yè)受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八九”，想開了，就沒有了苦悶和惆悵。

　　　二、低吟淺唱，感受詩詞的韻律美

　　　1、指導(dǎo)學(xué)生處理每一句詩的停頓。

　　　2、學(xué)生自由朗讀，反復(fù)朗讀，熟讀成背。

　　　3、播放歌曲《水調(diào)歌頭明月幾時有》，學(xué)生跟唱。

　　　三、情景再現(xiàn)，感受詩詞的意境美

　　　指導(dǎo)：運用聯(lián)想想象的方法，再現(xiàn)詩句的美境，然后演讀詩句。

　　　教師先做示范，學(xué)生再嘗試。

　　　舉例：“明月幾時有？把酒問青天”--中秋之夜，浩月當(dāng)空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩人悲從中來，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個時候出來？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時”、“問”上。“幾時”拖長音節(jié)，讀出無可奈何感。“問”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。

　　　示范后指導(dǎo)：

　　　1、聯(lián)想想象時要添加環(huán)境，人物的情態(tài)、動作、語言等因素。

　　　2、誦讀時要根據(jù)情感處理停頓、重音、語氣、語調(diào)。

　　　3、演讀格式：我選的句子是--我是這樣理解的--我是這樣讀的--

　　　四、玩味誦讀，感受詩歌的風(fēng)格美

　　　1、了解詩人的心路歷程，感受作品的風(fēng)格。

　　　詩人的心路歷程：迷茫苦悶→→→→頓悟豁達(dá)

　　　作品的風(fēng)格：豪放

　　　2、觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當(dāng)你迷茫苦悶的時候是否學(xué)會了自我化解？要求學(xué)生默默思考，自己跟自己對話。

　　　教師自我解剖：人生總不會是一帆風(fēng)順。當(dāng)我迷茫苦悶的時候，我總會想起蘇軾的詩：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾的詩，總會讓人引起共鳴。因為，他道出了千千萬萬人的心聲。

　　　3、配樂誦讀，感受詩歌的豪放風(fēng)格。

徐燕云