《語文課程標準》（2011年版）明確提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。根據課標精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活，貼近實際，具有可操作性，真正培養學生的口語交際能力，提高他們的人格素養和生存能力。
在我們的教學實踐中，大家不難發現，許多同學在課堂上發言時，要么扭扭捏捏，不好意思；要么表現緊張，面紅耳赤；要么口齒不清，含糊其詞。種種表現都表明了口語訓練在語文教學中的必要性。幾年來，在教學實踐中，根據新課標的要求，我在培養學生的口語交際能力上做了以下嘗試：
一、以興趣激發學生“說”
“興趣是最好的老師”這句話道出了興趣的重要性。著名心理學家，教育學家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”在口語交際教學中，教師應該想方設法激起學生“說”的興趣，使之產生強烈的交際欲望，這樣學生就能以飽滿的情緒投入，充分發揮其主動精神，配合教師很好的完成教學任務。
在設計說明文《國寶--大熊貓》一課時，我先讓學生說說自己認識的大熊貓，包括外形、體態、食性、價值等方面，學生們一個個躍躍欲試、興致勃勃，說出了許多書本上沒有涉及到的內容。這樣，從學生熟知的事物入手，既提高了他們學習說明文的興趣，也降低了授課的難度，使學生的主體地位得到充分體現。可見，用興趣這把金鑰匙開啟學生“說”的欲望之門，讓學生的創造力盡情發揮，便可呈現出一個動態的課堂。
二、以平等鼓勵學生“說”
我同時帶兩個班的語文，就遇到過這樣的現象：在我當班主任的班級上課，課堂氣氛多壓抑沉悶，而在不是班主任的那個班上課，課堂卻活躍生動。起初，我將這一切歸結于學生的緣故，可后來卻發現是大錯特錯了。原來，我當班主任經常以一副嚴肅的“師道尊嚴”的面孔面對學生，使得他們在課堂上都怵于這種“威力”而不敢多言，更不用說發表自己的見解了。意識到這個問題后，我重新調整了自己的狀態，彎下腰多走近學生，以平等的姿態對待每一位學生，鼓勵他們勇于說出自己的想法。一段時間以后，我驚喜的發現，我們班的課堂也多姿多彩了！由此可見，尊重學生的個性，營造平等融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。教師要努力營造一種輕松自主，富有親和力的口語交際氛圍，讓學生真正成為學習的主人，鼓勵他們愛說，善說，樂說。
三、以情境帶動學生“說”
“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中總產生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發展。”所以，教師要為學生巧妙創設各種情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像，讓他們產生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動，使他們的語言如涓涓細流，流出心田。在設計《春》的教學時，我先播放了一組有關春天的圖片集，伴隨著悠揚的朗讀，學生們未進其文已入其境。當我讓他們說出有關春天的景物及其特征時，他們早已按捺不住對春的喜愛與向往，出口成章了。
另外，還可以結合學生生活的環境來設置各種情境，模擬現實生活使學生在熟悉的情境下做到有話要說。比如教師節要到了，模擬學生要到老師家去送祝福的情境要求口頭對話；考試結束了，模擬辦公室里老師與學生談話的情境練習說話……其實，生活中處處是練習說話的場所，作為教師不妨把各種場所設置成各種情境帶入課堂，為學生提供“說”的練兵場。
著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”《語文課程標準》（2011年版）中也提到應“重視在語文教學中培養口語交際的能力”，作為一名語文教育工作者，深感這一工作的必要性。當然，口語訓練的方式及途徑很多，口語訓練的內容也非常豐富，可謂“仁者見仁，智者見智”。讓我們獻計獻策，緊扣課標要求，為培養更多“會說”的人才共同努力。
鐘靈毓秀
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