“創新精神是我們民族幾千年生生息息，發展壯大的重要動力。”而“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。”也就是說，教育工作者能否培養出具有創新精神和創新能力的人才，這是關系到中華民族興衰存亡的重大問題。
值得注意的是：當前，還有許多教師對能否培養和怎樣培養學生的創新精神這一重要問題存在著認識上的誤區，認為創新精神是少數智力超常學生的專 有，培養學生創新精神是一種高不可攀的事情。當代心理學理論和許多調查結論都指出：中小學生普遍具有創新潛能，它不是少數人特有的秉性，在適當的教育下，可能在每個學生身上發展和呈現。所以，喚醒學生創新潛能,為培養具有創新能力的人才打好基礎，這正是基礎教育的重要職責。但是，一直以來，“我們的應試教育成了一種教育學生‘沒有問題’的教育，而真正的素質教育是教會學生提出問題。”在新課程改革的今天，這種把學生教得“沒有問題”的狀況應該得到改善，但結果仍不容樂觀。現在，仍有許多教師勢衷于傳統的填鴨式教學，教師的講解、發問，都是引導學生回答與教師備課準備好的現成答案相符――“傳遞式教學”。在這種“沒有問題”的教育中，學生很少有機會擺脫教師的思維定勢，很少有自己的獨立見解，這種“沒有問題”的教育，抑制了學生思維的新穎性和創造性，甚至泯滅了學生的創新意識。所以，必須從根本上改革傳統的“沒有問題”的傳遞式教學觀念和教學方式，進而達到喚醒學生的創新潛能，培養學生的創新精神之目的。
那么，在教學中怎樣才能喚醒學生的創新潛能，培養學生的創新精神？
任何創新都以“發問”為前提的。“發問”就是對常規的挑戰，“沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。”正如愛因斯坦說的：“一個好的提問比一個好的回答更有價值。因為提出一個有價值的問題，需要有創造性的想象力，標志著創新能力的提高。”所以，改變發問觀，教會學生提出問題，最終把學生培養成提問題的主體，這是喚醒學生創新潛能的一個重要途徑。
教會學生提出問題，可以從以下幾個方面入手。
一、教師要轉變觀念，改變發問觀。
受傳統教學方式影響，許多教師已經習慣于“師問生答”這種教學方式。有的教師上課偶爾也讓學生提出問題，但他所關心的都是自己在備課時早已準備好的問題，只有學生提出的問題正中下懷時，教師才大加贊賞，否則就不屑一顧。
有的教師怕學生提出的問題不著邊際而打亂事先安排好的教學程序，所以從不會讓學生去提問題。卻一直熱衷于“師問生答”的教學方式，其實這種傳統的教學方式恰恰是抓住了芝麻而丟掉了西瓜。試想，這種傳統的“師問生答”的教學方式，的確是將“有問題的學生教得沒有了問題”。殊不知，這也正是中國傳統教育失敗的根本原因：學生雖學會了一些死知識，卻失去了自學能力，失去了創新能力。高分低能就是這種傳統教學方式的產物。與此相反，西方一些國家衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教得有問題，學生的問題連教師都回答不了，那才是成功的教育。西方的教育理念值得借鑒，所以，我們的教育工作者必須轉變觀念，樹立新的發問觀，提倡問題由學生提出，答案由學生探求，知識由學生自得，規律由學生總結。只有這樣，才能有利于培養學生的自學能力，有利于喚醒學生的創新潛能，有利于培養學生的創新精神。
還有的教師怕學生提出問題，自己解決不了而丟面子。其實這種想法也是大可不必。因為任何人都有未曾涉及的領域，都有解決不了的問題，尤其是在信息飛技術速發展的今天，學生所涉獵的知識更加廣泛。有些問題，教師解決不了，實屬正常，新課改的要求就是師生互助互動，教學相長，共同提高。
二、教師要為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢問。
在傳統教學中，學生一直是被提問的對象，現在開始讓學生提出問題，學生或許會有一些顧慮，如：怕說錯而受老師批評，怕同學嘲笑，因而不敢想、不敢說、不敢問。對此，教師要充分尊重學生的人格和個性，以和藹可親的教態面對學生，用商討和激勵式語言與學生交流；采取多鼓勵，多表揚的方法，調動學生提問題的積極性。鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上，大膽質疑，獨立思考，各抒己見。提倡能把教師問住的問題才是好問題，能把教師問住的學生才是好學生。
要保護學生的問題意識，允許學生的不同意見存在，對學生提出的有價值的問題要及時予以充分肯定和贊賞，以達到充分調動學生提問題的積極性之目的。
三、教師要引導學生實現學習方式的轉變，使學生會問。
新課改要求教師要努力引導學生實現學習方式的轉變，倡導自主、合作，探究式學習方式。為此，在教學實踐中，教師要鼓勵學生在自主學習中自問，在小組合作學習中互問，特別是是在探究性學習過程中，更要引導學生不斷發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。
開始讓學生提問題，學生難免也會提出一些無意義的問題或淺層次的問題，對此，教師不能急于功事，也不能草草收場，要給學生以思維活動的機會，教給提問題的思維方式，如“怎么樣？”、“為什么這樣”？“如果不這樣會如何？”必要時還要設置一定的條件，以求激活學生的思維，引導學生由提出淺層次的問題向能提出深層次的、有價值的問題過渡，使學生逐步學會提出問題。
總之，教師要轉變教學方式，倡導自主、合作、探究式的學習方式；轉變師生觀，建立平等、民主、和諧的新型師生關系；轉變教學觀、質量觀，讓學生主動發現問題，提出問題，只有這樣，才能喚醒學生的創新潛能，培養學生的創新精神。
雄關
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