【引言與背景】
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時根據(jù)語文學(xué)科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。
《春》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人民教育出版社）七年級上冊第三單元。《春》是朱自清先生所寫的一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目。這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌。我決定以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進(jìn)行閱讀設(shè)計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗。在具體的教學(xué)中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的語句，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的感情。在教學(xué)設(shè)計時以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。
《春》的教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就是領(lǐng)略春天──借朗讀散文來整體感知五幅春景圖。教師在教學(xué)過程中根據(jù)本文的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入美的情境，體會作者所表達(dá)的情感。
在這個基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)──品味春天，在細(xì)讀文本的過程中，讓學(xué)生選擇喜歡的畫面去品味，同時，還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受本文語言生動、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點。而把這些內(nèi)容用自己的語言加以描繪，既加深了對文本的理解，又提高了自己的語言表達(dá)能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個創(chuàng)造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。
同時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)──歌頌春天：
１、喜歡畫畫的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。
２、喜歡音樂的同學(xué)為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。（課件中事先選定幾首歡快的經(jīng)典名曲，以供選擇。）
３、還可以用歌聲來表達(dá)對春的贊美。
【案例描述】
一、領(lǐng)略春天
新課前，我向?qū)W生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。之后，我將音量調(diào)小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調(diào)，拉開了本課學(xué)習(xí)的帷幕：
春天是魔術(shù)師，春天是畫匠，春天是愛美的仙女，她讓人目不暇接，心曠神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我們的眼睛里。羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，隨著朱自清先生去感受江南春天的美麗。在優(yōu)美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優(yōu)美動情的語言感染下，學(xué)生初步欣賞到了美。
接著，我讓學(xué)生聽課文的配樂朗誦（教師和另外兩名朗讀水平高的學(xué)生分工朗讀），并出示了這一環(huán)節(jié)的目的：聽讀完課文后，將幻燈片上的結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整，整體感知課文共描繪了幾幅圖畫？聽讀完后，不到一分鐘，一只只小手高高地舉起，學(xué)生爭先恐后地想回答。
學(xué)生１：有寫花的、草的、風(fēng)、雨的。（下面馬上就有同學(xué)打斷到：是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖。）
師：（故意提高嗓音）作者只描繪了自然景物么？（馬上有同學(xué)心領(lǐng)神會，手舉得高高，口中還直呼“我知道，我知道。”）
學(xué)生２：還有一幅寫人物活動的圖，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地?fù)蠐项^。）
學(xué)生３：我認(rèn)為可以用“迎春圖”來概括。
教師：同學(xué)們真了不起，在短短的幾分鐘內(nèi)就理清了文章結(jié)構(gòu)，初步領(lǐng)略了五幅圖畫的美。（在三位學(xué)生回答的過程中，我有意按他們歸納的內(nèi)容來板書，增強(qiáng)他們的自信心。）
二、品味春天
在學(xué)生對課文中的美有了初步的感知后，我讓學(xué)生細(xì)讀文本，選擇一兩幅自己最喜歡的圖畫，帶著自己的體會，仔細(xì)品讀自己最喜歡的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，再與小組其他成員討論交流，待會兒結(jié)合相應(yīng)的詞語或句子陳述理由。（學(xué)生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校褜W(xué)生帶進(jìn)課文優(yōu)美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。）
（自由品美摘錄）
教師：請已經(jīng)品讀到美的同學(xué)與大家交流一下自己的體會。
學(xué)生１：我最喜歡的是春風(fēng)圖。吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你──這句話寫出了溫暖、親切、慈愛、幸福，含有深情的感覺。我不由地想起了“暖風(fēng)熏得游人醉”這句詩。
教師：老師為你精彩的發(fā)言鼓掌，你能溫柔地讀出這一句么？（讀完后，我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）
學(xué)生２：我最喜歡的是春雨圖。作者的比喻新穎、貼切，寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點。
師：你還能想出什么比喻么？
學(xué)生３：如煙、似霧……
教師：很棒。大家課下還可以多想想，寫在課堂練習(xí)本上。
學(xué)生４：我也喜歡春雨圖。“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”這句話看似寫樹葉，其實還在寫雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得傳神。
教師：既然“英雄所愛相同”，咱們就一起有感情朗讀這一段。
學(xué)生５：（平時很少發(fā)言，且說話怯怯的一位女生這時也舉起了手，我及時地鼓勵了她。）我最喜歡“春草圖”中的“偷偷地”和“鉆”字，寫出了小草頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生６：而且“偷偷地”也寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。
教師：補(bǔ)充得很完整，那你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀這兩個字呢？
學(xué)生７：“偷偷地”應(yīng)輕讀，“鉆”字重讀。
師：還有另外的小組同學(xué)需要發(fā)言嗎？和全班同學(xué)一起來分享你的美的體驗。
生1：我認(rèn)為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細(xì)密的雨中，黃暈的光、鄉(xiāng)村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農(nóng)民，整個構(gòu)建了一幅寧靜優(yōu)美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感。
師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！
生2：“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語用得絕，簡直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鉆出來”是怎樣的情景，那種情態(tài)令人想起女孩子害羞時的嬌顏，還有那個“鉆”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀！
師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊！
生3：我認(rèn)為“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好。風(fēng)本來是無味的，但他卻寫出了味道，風(fēng)里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。
師：把無色無味的風(fēng)寫成了有味的風(fēng)。“壯難寫之物如在眼前。”
生4：我認(rèn)為這篇文章的結(jié)構(gòu)美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現(xiàn)了出來，“東風(fēng)來了”，報告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致；中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感；結(jié)尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的贊美之情溢于言表呀！
師：從整個文章結(jié)構(gòu)入手，找出了美點。很好！
生5：“桃樹、李樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句寫得好。他運用了擬人、排比的修辭手法。
師：就這些？（生點頭）運用了修辭手法就是寫得好嗎？（有的學(xué)生笑了起來）
生5：不是。（顯得不好意思）
師：那好在哪里？
生5：好在……好在……
師：看來要再仔細(xì)想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒有哪個同學(xué)跟他找的是同一句？（生6舉手）好，那你來說說理由。
生6：作者運用了修辭手法，把花競相開放的情態(tài)與花色艷、花色多都寫了出來。
師：對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好，一定要有理由哦。恭鵬同學(xué)（剛才沒說出理由的那位同學(xué)），你明白了嗎？（那位同學(xué)點頭）好的，那我們再繼續(xù)。
生7：我認(rèn)為迎春圖寫得好。因為前面的四幅圖畫都是寫景，給人的感覺總?cè)秉c什么，就像欣賞一幅沒上色的山水畫，很單調(diào)。而迎春圖卻寫了人，就像給這幅畫一個很好的點綴，給它涂上了色彩，把春的活力，把人對春的喜愛表現(xiàn)了出來。
師：嗯。見解獨到。好了，剛才很多同學(xué)都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發(fā)現(xiàn)的美。老師認(rèn)為這篇文章不僅形式完美，而且內(nèi)容豐富，激人想象；不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且語言優(yōu)美。可說，美蘊(yùn)含在文章中的每一個畫面中，蘊(yùn)含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學(xué)習(xí)。四人為一組，開始進(jìn)行討論，討論好的小組就派代表發(fā)言。
（生四人一組討論，師巡視。）
生1：我們這組發(fā)現(xiàn)作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見。
師：修辭手法的大量運用。
生2：我們覺得文章一個最大的特點就是語言美。文章讀起來朗朗上口，沒有我們以前學(xué)的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語，感覺就像在說話，顯得自然、樸素、通俗易懂。
師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。
生3：我們覺得文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。就像前面惠璇（前面講結(jié)構(gòu)美的那個學(xué)生）所講的一樣。這也該算是它的一個特點吧。
師：算！怎么不算呢？好，結(jié)構(gòu)精美、嚴(yán)密。
生4：我們覺得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達(dá)了作者對春天的喜愛。作者抒情并不是像我們平時寫的“啊！我愛你春天！”這樣，而是顯得含蓄，蘊(yùn)抒情于描繪之中。總之，要不是作者對春天有這么喜愛，我想是難寫出這么美的文章來。
師：同學(xué)們談得都比較好。根據(jù)大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大屏幕。
（多媒體顯示：1、詩情與畫意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界；2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化；3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）
教師：老師真的非常佩服同學(xué)們的見地，竟然將自己最喜歡的春天圖畫品味得這么深刻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
三、歌頌春天
于是，品味了語言美后，我不失時機(jī)地用多媒體展示了一幅幅優(yōu)美的畫面，再現(xiàn)聲、景、情之美，讓學(xué)生對照畫面朗讀相應(yīng)段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，學(xué)生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，這時我便趁熱打鐵，因勢利導(dǎo)：面對此等美景，你是否有一股沖動：想畫、想讀、想唱呢？下面根據(jù)自己的喜好，選擇一個小組進(jìn)行準(zhǔn)備。這時班級異常熱鬧，快速分組后，學(xué)生們積極投入準(zhǔn)備中。有的學(xué)生臉上帶著會心的微笑；有的學(xué)生托著腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有成竹在胸。
（自由抒美摘錄）
教師：時間到了，請同學(xué)們大膽地將自己想要表達(dá)的心聲說出來，好嗎？
（話音未落，語文學(xué)科代表迫不及待地站了起來。）
學(xué)生１：我想借朗讀來表達(dá)我對春天的贊美，我選擇《星空》伴奏。隨著音樂地流淌，她的醉人地朗讀將我們帶進(jìn)了五彩斑斕的春天。（掌聲四起）
教師：你真不愧是學(xué)科代表，率先垂范。
學(xué)生２：我代表我們組展示這幅合作完成的畫。（學(xué)生將他投影出來后，引起一陣騷動，大家連說“真美、太漂亮了！”我適時引導(dǎo)他們結(jié)合文本評價這幅畫。）
學(xué)生３：（謙虛地）我們也畫了一幅圖，不過沒他們的漂亮。
教師：敢于展現(xiàn)自己，這就是美，我要為你鼓掌。（又聽到掌聲四起）
學(xué)生４：我想用歌聲表達(dá)對春天的喜愛。
教師：你的聲音與朱自清先生的文筆一樣優(yōu)美動人，我們都陶醉了。（學(xué)生們都會心地笑了）
…………
教師：走進(jìn)春天，我們認(rèn)識了許多美麗的朋友；走進(jìn)春天，我們品味到了許多美的情感；走進(jìn)春天，我們抒發(fā)了自己最美的心聲。“一年之計在于春”，在這美麗而有生機(jī)的春天，咱們還應(yīng)該做些什么呢？
學(xué)生：好好學(xué)習(xí)。
教師：說得好。最后送大家一句話共勉：請乘理想之馬，揮鞭從此啟程。路上春色正好，天上太陽正晴。
（師生齊背，聲音在教室里久久回蕩。）
…………
【教學(xué)反思】
“老課新上”，這堂課教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料，所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情較高。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
《春》這堂課中學(xué)生“選擇品讀自己最喜歡的一幅春景圖的句、段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“表達(dá)自己贊美的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個性。
其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
教學(xué)《春》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒發(fā)自己對春的贊美之情”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的重視。學(xué)生通過朗讀，領(lǐng)略了春的美好；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“美”的內(nèi)涵并升華至對春的贊美等。這完全是學(xué)生自己閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
最后，學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)。
我所任教的學(xué)生語文功底還很不錯，很多學(xué)生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境引導(dǎo)他們進(jìn)入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達(dá)到左右逢源，信手拈來的效果。每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。
然而，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的春天，讓學(xué)生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天的人促膝長談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品味會更深刻。
李解
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