一、概述：
《熱愛生命》是人教版初中語文九年級下冊第二單元第8課，是“小說”主題單元的一篇自讀篇目，教學所需課時為一課時。《熱愛生命》是美國小說家杰克倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。 學習本文，要在本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上，進一步鞏固小說的三要素理解、分析與運用，進行知識與能力的遷移，以此分析本文的三個方面，從而達到學習本課的目標要求。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，也是這篇小說的最大特色。引導學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生頑強堅韌的意志，敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
二、教學目標分析：
教學目標
知識目標
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3．復習鞏固小說的三要素。
能力目標
1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
2．領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
教學重點
運用小說的三要素分析課文，領(lǐng)會主人公的精神魅力，體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學難點
體會小說中“那個人”和“狼”的象征意義。
三、學習者特征分析：
教學面對的是九年級的學生，對于大部分學生而言，分析一篇小說已不是很大的問題．經(jīng)過前面一段時間對本單元前三篇小說的學習，他們已經(jīng)具備了從小說三要素的角度去解讀一篇小說的能力．因此，本文大可讓學生自主學習，通過合作探究而完成教學任務。老師只要給予方法、技巧上的點拔，引導合作探究的方向與范圍即可。
從平時的教學與交流中了解到，學生平時比較喜歡故事情節(jié)比較精彩的小說，對于本文這種側(cè)重于細節(jié)描寫與環(huán)境描寫，而淡化了情節(jié)描寫的小說，可能會比較不感興趣，這是本文教學過程中可能遇到的阻力。因此采用小組合作探究的學習方式，運用多媒體增加一些生動情節(jié)的對比，會對學生學習本文起到一定的促動作用。
四、教學策略選擇與設(shè)計：
1、自習法：本文篇幅較長，又只安排一課時，所以學生事先的預習、熟悉課文極其關(guān)鍵。
2．研討探究法： 課堂上仍是以老師為主導，學生為主體，采用合作探究的形式會比較恰當。小說的三要素，在充分預習的情況下，學生在課堂上與同學互相交流并形成書面材料，以達到對小說文體知識的復習鞏固。在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。 教師適當?shù)剡\用多媒體，指導點撥，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中的關(guān)鍵是精心策劃探究方向和探究范圍。
3．引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、 教學資源與工具設(shè)計：多媒體PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資料（查找作者資料）
六、 教學過程：
（事先布置預習，收集作者杰克倫敦的材料。要求熟悉課文，本文看二遍，給課后生字注音并解釋，在作業(yè)本上列出本文的三要素。）
一、導語設(shè)計
同學們，說起美國小說家杰克倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影： 杰克倫敦簡介
杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。
杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。
杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
三、整體感知文意
1．學生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)
2、什么是小說的三要素？請歸納本文的三要素。（小組討論，寫出來。）
Ａ、人物形象：（那個人，狼，比爾）
Ｂ、環(huán)境（背景）描寫。
Ｃ、故事情節(jié)。
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
依據(jù)故事情節(jié)給課文分段。
2．學生快速瀏覽全文，思考： 小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
學生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣-種硬漢精神。
3．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術(shù)特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學生合作探討，教師明確：
杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1．學生默讀課文，思考： 這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
學生回答，教師點撥：
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。
七、 教學評價設(shè)計：
教學評價設(shè)計
項目 自評 小組評
Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ
熟悉課文
做好預習 細看課文二遍并看過原著。
有搜集作者的資料。
自主閱讀 積累自己喜歡的詞、句，掌握本文出現(xiàn)的生字。
能找出小說的三要素
能按照小說的解讀方法做旁批。
合作探究 能主動把自己的預習收獲與同學交流，在交流中吸收他人之長。
自己遇到的無法解決的問題，能提出來與同學討論。
合作探究時發(fā)言積極，自覺做好記錄。
能夠理解本文的象征意義。
幫助和總結(jié)：
為學有余力的學生所做的調(diào)整:
在合作學習的過程中，每組A、B、C三個層次上的評價在練習上有所側(cè)重，學習較好的學生著重讓他們引領(lǐng)小組同學，一起探討難度較大的題目：如討論中問題的提出由他們充當。對于合作探究的三個問題的深入探究和歸納，主要由他們引領(lǐng)本組同學完成。在課前布置他們查找相關(guān)資料，則是每個同學都必須完成的作業(yè)。
為需要幫助的學生所做的調(diào)整:
由學有余力在小組中進行幫助和帶動；展示資料和對照媒體內(nèi)容查找課本知識由他們優(yōu)先回答；在難點問題如怎樣正確認識人和自然的關(guān)系等問題可進行個別針對性指導。
王小明
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