文言字詞的翻譯盡在＂加＂與＂減＂之間教學總結(七年級上冊)

發布時間：2016-4-28 編輯：互聯網手機版

長期以來，文言文的教學是一個難點，而其中解釋字詞又是難點之中的難點，令許多老師感到棘手。但是通過本人的一些教學實踐探索，覺得文言文的翻譯教學并非是不可突破。在新課標教學理念的指導下，本人認為文言文的翻譯教學要還學生和文本的真源，讓學生真正做到置身于教材中和文本對話，與自己對話，這樣就會降低翻譯教學的難度，避免語文老師在課堂上“一相情愿”式的灌輸教學，真正讓學生活起來。其實文言字詞的翻譯就在“加”與“減”之間，我權且將自己摸索的這種文言字詞翻譯教學方法叫做“加減法”。本人就以在《童趣》一文中的教學實踐為例，談談自己在“加減法”文言字詞翻譯教學中獲得的點滴之悟。

教學片斷：

師：同學們，上節課我們熟悉了課文，看了書下的注釋。這一節課，我們一起來翻譯這篇課文。大家說以怎樣的形式來進行翻譯好呢？

生（齊聲的）：首先我們自己翻譯，然后由老師訂正。

師：同學們的建議很好。不過老師為了提高大家翻譯的效率，我們分組進行，一個大組的同學翻譯一段。請同學們在翻譯時，注意總結翻譯文言字詞的方法。

（學生分組活動討論。）

師：我們先來看第一段是怎樣翻譯的，如果你在翻譯時有問題盡管提。

生１：老師我有問題，＂余憶童稚時＂的＂余＂字怎樣理解？

生２：＂故時有物外之趣＂的＂故＂字是什么意思？

師：這兩個同學敢于提問很好，而且提出的問題很有價值。現在我們來解決這兩個問題，請同學們查查字典，這兩個字在字典上有哪些解釋�？凑l先查到？（學生分別開始賣力的查找起來。一會兒就有學生舉手了。）

生１：＂余＂字有五種解釋，它們分別是＂①我②姓③剩下④大數或度量單位等后面的零頭⑤指某種事情，情況以外或以后的時間。

生２：＂故＂字的解釋有七種它們是＂①事故，②緣故、原因，③故意、有意④所以、因此，⑤原來的、舊的，⑥朋友、友誼，⑦死亡＂。

師：上面的兩個同學查字典的速度真快，讓我們用掌聲表揚他們。請同學們同桌之間交換意見，＂余＂和＂故＂兩個字在文中的意思分別應該是哪一個呢？

生１：我認為＂余＂字應該是＂大多數＂的意思，因為文中講的是大多數時候都能感受到物外之趣。

生２：我認為＂故＂字應該是＂原來＂之意，因為文中講的是＂我＂童年時的故事。

生３：我覺得第一個同學的＂余＂字講錯了。它的意思應該是＂我＂。因為如果把＂余＂字解釋為＂大多數＂，第一段就連一個主人公也沒有了，根本就不知道講的是誰。為了使文意完整，所以＂余＂字應該是＂我＂的意思。

生４：第二個同學解釋的＂故＂字不恰當，因為＂故時有物外之趣＂與前一句之間的關系是因果關系，所以＂故＂字應該是＂原來＂之意。

師：聽了以上同學的辨析，大家認為哪些同學是對的呀？

生：（沉思片刻，齊聲地）第三個和第四個同學說的對。

師：（肯定，并報以熱烈的掌聲）對啦！同學們實在是太聰明了，大家看這兩個字是不是很好解釋呢，只要我們動腦筋，會想辦法，就沒有解決不了的問題。

生：（齊聲的）是！

師：我們剛才翻譯＂余＂字和＂故＂字時所用的方法就是＂換字法＂。根據詞語所在句子的語言環境，用最符合這里語境意思的另外一個字來解釋原文里的字的方法就叫做＂換字法＂。這種方法也實用于其他類似的詞語翻譯。請同學們完成下面的練習。（小黑板出示練習題：解釋下列加點字的意思Ａ、徐噴以煙　�。�、以叢草為林　�。�、二蟲盡為所吞　�。�、蓋一癩蝦蟆　�。拧⒎匠錾�。生完成字詞解釋，然后老師更正答案。）

師：我們在運用＂換字法＂時有一個＂猜譯＂的過程，接下來請同學們獨立翻譯課文的第一段。（然后老師抽生譯并更正）

師：同樣我們還有另外一種翻譯字詞的方法，叫做＂加字法＂。就是用原文的字組詞，看哪一個詞語的意思在這里最接近原文語境中的意思，那么這個詞語就是原文中那個字的解釋。比如＂果＂字，我請一些同學來組詞，盡量多說一些。

生１：果樹，果實，結果，蘋果（老師板書）

生２：如果，后果，果斷，果然，水果（老師板書）

師：好，我們就組這么多詞。那么，請同學們結合語境看一看＂果如鶴唳云端＂中的＂果＂字應該是哪個解釋呢？

生：（異口同聲地）果然！

師：恩，大家說對啦，看來大家比較充分地領會了這種翻譯方法了。下面請同學們把第二自然段獨立翻譯出來。（生譯第二段）

（第三，第四自然段均按以上方法指導學生翻譯、、、、、、）

總結：

在運用“加減法”進行文言字詞的翻譯教學時，本人獲得如下收獲。

第一、老師首先要給學生構建一個學習的平臺，讓學生參與到學習中來，使他們成為學習的主人，去發現問題和解決問題。老師只須點撥和引導即可，而不必照本宣科似的逐字逐句的去給學生翻譯出來。

第二、重視方法與過程的教學，學生有親自的參與和體驗，才會對所學的知識產生深刻的印象。老師決不能越俎代庖。在本課教學中，并不急于求成的把什么知識或什么方法直接告訴給學生，而是由學生在實踐中去獲取。這樣由淺入深，由感性到理性，自然就水到渠成，不用老師再多講什么，學生自然就會牢固掌握。