在課堂上，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的一幕：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，請(qǐng)同學(xué)們回答，要么沒(méi)有人回答，要么就是經(jīng)常回答的那幾個(gè)同學(xué)在回答，，仿佛課堂與剩下的那一些同學(xué)沒(méi)有關(guān)系，他們或者在思考一些與課堂毫無(wú)關(guān)系的東西，或者幾個(gè)人在擠眉弄眼開(kāi)小會(huì)，或者干脆呆坐著……
為什么這一部分同學(xué)會(huì)成為課堂的“局外人”呢？
首先我們分析一下教師提問(wèn)的原因：一是可能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度；二是可能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于概念和課程進(jìn)度的理解程度；三是可能要引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。所以所問(wèn)問(wèn)題的難易度也不同,我們可以把這些問(wèn)題簡(jiǎn)單的分為低水平的問(wèn)題和高水平問(wèn)題。
所謂“低水平的問(wèn)題”，一類諸如“油比水重嗎”、“法國(guó)的首都是巴黎嗎”、“《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是蘇軾寫的嗎”這類僅僅是為了尋求和期望獲得“是”或“否”的答案。二是目標(biāo)的導(dǎo)向性很明確，如“誰(shuí)是中國(guó)的雜交水稻之父”、“云南省的簡(jiǎn)稱是什么”、“2+9等于多少”諸如此類，這類問(wèn)題的答案很簡(jiǎn)短，有時(shí)甚至是一個(gè)詞。這類問(wèn)題往往不能或者很少能引發(fā)學(xué)生的思考或來(lái)理解，相反它們要求死記硬背，依賴教師對(duì)答案進(jìn)行確認(rèn)，也期望借此取悅教師并得到教師表?yè)P(yáng)，因而將之列為低水平的問(wèn)題。
而高水平問(wèn)題，如“葉子為什么會(huì)變色”、“你是如何得到正確答案的”、“你如何看待郭美美事件”，可以導(dǎo)致更高層次的思考，他要求學(xué)生用某種方式去查找、分析、聯(lián)系和解釋有關(guān)的信息，并形成自己的觀點(diǎn)，用語(yǔ)言的形式反饋給老師。這類問(wèn)題我們稱之為高水平問(wèn)題。
面對(duì)低水平的問(wèn)題，班上總有幾個(gè)聲音最大、反映最快而又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的同學(xué)最先喊出問(wèn)題的答案，而比較安靜和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，幾次之后，這些同學(xué)在班級(jí)產(chǎn)生了被拋棄的感覺(jué)，對(duì)回答問(wèn)題不再感興趣，或者干脆在課堂上什么也不做，不關(guān)心課堂上的事情，甚至挑逗或干擾其他人。甚至還有一些同學(xué)，在老師講完這個(gè)問(wèn)題之后，他們連答案是什么都沒(méi)弄清楚。由于膽子小或者沒(méi)興趣，他們也不會(huì)去詢問(wèn)答案究竟是什么，久而久之，這些學(xué)生就成了學(xué)困生，發(fā)展下去就會(huì)帶來(lái)行為方面的問(wèn)題。有的教師會(huì)意識(shí)到只有少數(shù)同學(xué)回答問(wèn)題，但卻又害怕叫其他同學(xué)回答問(wèn)題，怕他們一無(wú)所知，影響教學(xué)進(jìn)度，或認(rèn)為再講十遍他們也不懂，無(wú)可救藥，就讓他們不懂下去好了。還有的教師可能會(huì)過(guò)分關(guān)注那幾個(gè)學(xué)生，會(huì)因?yàn)樗麄兓卮鸪隽苏_的答案而感到高興，以致于忽視了大多數(shù)同學(xué)沒(méi)能參與到課堂中來(lái)的問(wèn)題。諸如此類，課堂問(wèn)題就出現(xiàn)了，部分同學(xué)的成績(jī)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。
對(duì)于高水平問(wèn)題，能回答時(shí)課堂情況和回答低水平問(wèn)題時(shí)差不多，若是同學(xué)們不知道或覺(jué)得比較難，課堂冷場(chǎng)的情況也就出現(xiàn)了。
如何避免這些情況的發(fā)生呢？
你可能會(huì)說(shuō)“讓同學(xué)舉手，然后叫一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。”不錯(cuò)，這不失為一種好的方法。但舉手同樣也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，幾乎總是哪些喊得快、急切且當(dāng)仁不讓的學(xué)生先舉手，有的甚至?xí)蠛罢f(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)!”于是，老師們又會(huì)響應(yīng)那些先舉手的同學(xué)，結(jié)果呢，課堂又回到從前，原先的問(wèn)題在這里再次出現(xiàn)。也許還有些教師會(huì)等待更多的學(xué)生舉手，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，那些自信心不足或反應(yīng)不夠快的同學(xué)，看到別人很快舉手與以前有人大聲回答問(wèn)題一樣令他們感到不安。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在長(zhǎng)期實(shí)踐也可能有辦法既讓舉手快的同學(xué)在不消減興致的情況下很快平靜下來(lái)，又讓沒(méi)有舉手的同學(xué)平等的參與進(jìn)來(lái)。如果你要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題，卻又叫沒(méi)舉手的同學(xué)回答，即使你的目的是讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生也會(huì)困惑你為什么當(dāng)初提出要他們舉手作答。
有沒(méi)有一種更好的方法讓學(xué)生更好、更積極、更有秩序的參與課堂呢？我有以下的幾點(diǎn)建議供參考：
在提問(wèn)之前告訴學(xué)生你要準(zhǔn)備好一張草稿紙，在你還沒(méi)有點(diǎn)到某位同學(xué)的名字時(shí)，學(xué)生可以在紙上寫下這個(gè)問(wèn)題的答案，或在頭腦中將問(wèn)題思考清楚。這樣你可以將時(shí)間掌控在你自己的手里，你就可以允許那些需要有更長(zhǎng)時(shí)間思考的學(xué)生來(lái)得及處理這些問(wèn)題并作出回答，在這段時(shí)間里他們不會(huì)感到自己反應(yīng)慢、能力不足或不如別人，它們還能迫使反應(yīng)快的學(xué)生發(fā)更多的時(shí)間去思考。同時(shí)，還可以防止有一些爭(zhēng)強(qiáng)好勝、反應(yīng)敏捷的同學(xué)在一出示問(wèn)題時(shí)就迫不及待的喊出問(wèn)題的答案。這樣，每個(gè)人都是贏家。
在提問(wèn)時(shí)叫出學(xué)生的名字。這一點(diǎn)和課堂的有效性有什么關(guān)系呢？太有關(guān)系了。試想：如果你在一個(gè)大的場(chǎng)合，主持人說(shuō)“這位同志，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”和“×××，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法”，這兩種方式你喜歡哪一種？絕大多數(shù)的人都會(huì)選擇第二種。為什么？因?yàn)橹鞒秩私谐隽四愕拿帧Ｋ谙蚰銈鬟_(dá)這些訊息：你在這里很重要，這里有這么多人，我叫出你的名字說(shuō)明我很在乎你，你在這里得到重視，并非可有可無(wú)，請(qǐng)你積極參與到里面來(lái)。對(duì)于構(gòu)建一個(gè)積極地課堂環(huán)境而言，教師能叫出學(xué)生的名字也很重要，他會(huì)感到你認(rèn)識(shí)他，重視他，他意識(shí)到自己是班級(jí)重要的一員，自己與教師及其他同學(xué)的關(guān)系很密切，不是可有可無(wú)或被隱姓埋名的，老師和同學(xué)很在意我，愿意與我互動(dòng)。你與每一個(gè)學(xué)生有目光的接觸，能用他們的姓名與他們進(jìn)行多次的交流互動(dòng)，他們就會(huì)認(rèn)為他們已經(jīng)得到了你的認(rèn)可和重視，思考回答問(wèn)題的積極性就得到提高，你提問(wèn)的有效性也就得到了提高。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為：他連我的名字都不知道，說(shuō)明他還不認(rèn)識(shí)我，不重視我，不關(guān)心我，那么我回答問(wèn)題的好壞也不重要了。久而久之就，他就有可能成為課堂的觀眾、聽(tīng)眾……再發(fā)展下去，你可想而知。
課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要能引發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。同時(shí)注意情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案，自然思維積極，回答問(wèn)題也踴躍，課堂的有效性就提高了。這些不用細(xì)說(shuō)，做教師的都很明白這一點(diǎn)。
其實(shí)，關(guān)于課堂提問(wèn)，可以交流討論的很多。它作為一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在細(xì)節(jié)問(wèn)題上下功夫可以讓你的課堂有更多的學(xué)生積極參與，喚醒他們的迷離的心志，喚起他們的求知欲，創(chuàng)設(shè)出積極地課堂氣氛，無(wú)形中也就提高了成績(jī)，也提升教師的個(gè)人魅力。
老朱
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