【摘要】 在語文閱讀教學中,課堂提問是課堂教學的最常見、最有效、最重要的組織形式,是傳播知識,開發智力, 訓練口語,培養表達能力、發展思維的重要手段,是師生交流的主要途徑。本文就教學中怎樣使提問更高效、更藝術化、提出一點自己粗淺的看法。
【關鍵詞】 提問 藝術 閱讀教學
【正文】 新課標提出以后，在語文閱讀教學中, 課堂教學所采用的教學方法可謂是百花齊放。在教學實踐中，因為講授法與提問法一直是水乳交融，談提問法就不能繞開講授法。講授法與提問法作為傳統的教學法一直倍受詬病。“填鴨式”“滿堂問”成了它們的代名詞。其實講授法與提問法遠比其他的教學法歷史悠久，中國的孔子、古希臘的蘇格拉底早在幾千年久使用了。時至今日，廣大教師一直在廣泛地使用 ，足以證明它們是高效、實用的。我想之所以倍受批評，大概是源自于國人“走極端”與“跟風”的劣性吧。不否認，任何一種教學法都有優缺點，教師要做的事就是揚其長避其短。
提問法,也稱問答法或談話法."它是以師生對話的形式進行教學的一種方法."對教師而言，因為提問法具有操作簡便快捷、目標明確且易達成，激發學生學習興趣，培養學生的心智等諸多優點。廣大教師一直在廣泛地使用。不可回避的是，在語文閱讀教學實踐中提問法也存在諸多缺點：如問題太多，問題缺乏深度，沒有梯度，提問不適時，問題沒有針對性，趣味性。一位美國教學法專家曾說:“教師教學效率的高低,大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧,他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見,提問不只是一種教學方法,也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。
一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義。
古希臘哲學家亞里士多德說:“思維從問題、驚訝開始。”偉大的科學家愛因斯坦曾指出:"提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步." 我國偉大教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端”。 宋代關學創始人張載說：“學者先要會疑，在可疑而不疑者，不曾學，學則需疑。”我國明代學者陳獻章也說:“疑者,覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯系,如果沒有問題,思維也就停止了。作為一個教育工作者,明確這一點尤為重要。從心理學研究成果和現實語文教學的困境上看，注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。語文課通常不被人們重視，許多老師都可教語文，但能教、會教、教得好的卻不多，許多學生都聽得懂語文，但喜歡語文、學好語文不多。語文課被稱為“豆腐課”或“彈簧課”、“皮條課”，語文考試想得高分不容易，得低分也不容易。哪怕是生病請假多少節語文課不上，考試成績照樣不差。為什么呢？原因是多方面的，其中最重要的原因恐怕是語文教學重視人文性忽視工具性。許多語文課不像語文課，倒像思想品德課、地理課、生物課。真所謂“荒了自家的地，種了別人的田。”語文課華而不實：看似熱熱鬧鬧，其實聽、說、讀、寫能力沒有得到提高，更不必說發展學生的心智和培養學生的創新能力。我國偉大的教育家孔子認為:"疑"是"思之始,學之端".心理學研究也表明,問題是思維的起點,培養學生的問題意識,激活學生的思維靈感.只有當學生的思維出現強烈的問題意識,強烈的感到自己需要問"為什么"時,其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性.因此,教師在課堂上要著力培養學生的問題意識,引導學生積極思維,好問,多問,善問,并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維,提高能力.
二 教師的提問要遵循幾個原則。
(一) 趣味性原則。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣,就會全身心的投入學習和思考。問題提出要有趣味性。教師于無疑處生出疑來,引起學生的思考,就會刺激學生的探究欲,激發研讀興趣。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時,問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰?”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時,在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時,問學生:“這個孩子去幫助老愚公移山,那孩子的爸爸讓他去嗎?”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性,活躍了學生的思維,促進了課堂教學的高潮的出現。
（二）簡明性原則。提問語言要精練,概括、明了，不能繁瑣冗長。提問對教學而言是畫龍點睛,而不是畫蛇添足，.時間掌握上要恰如其分.實踐中，往往出現出現老師提出問題學生不知所云或答非所問的情況。究其原因是多方面的。或學生注意力不集中、或學生理解片面。更多是教師語言啰嗦、給予學生啟發引導語言過多，表意含混不清。
（三）針對性原則。問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準,設計課堂提問要根據教學目標,扣住重點,抓住難點。教學《記承天寺夜游》時,文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼,如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”,但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷,體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們看出他怎樣的情懷?”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
(四)啟發性原則。問題的提出要有啟發性。在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究。朱熹說過“讀書無疑須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進。”如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。如教學《甜甜地泥土》時，設計這樣一問題：埋在積雪里的奶糖真的會融化嗎？學生稍加思索回答“不可能”。我追問：那么作者為什么要虛構這個情節呢？學生都明白小說中得虛構是服務于主題的。最后水到渠成，得出本文的主旨：希望人間的愛像這大地一樣寬廣厚實，無處不在。如教學《諾曼底號遇難記》時，我問學生：在沉船的最后一刻，哈爾威船長能否跳海求生？學生討論得出跳海有機會活，不跳海必死無疑。正常情況下應該跳海求生。我追問：船長為什么不跳海求生呢？我們討論結果是：作者有意這樣安排的。也就這個結尾是虛構的。繼續問：這樣結尾作者用意何在？學生們討論得出：這樣結尾會使故事更感人、更悲壯、船長的形象更高大。
(五)發散性原則。問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問,教師應善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散型思維能力。尤其在教學寓言故事時，同一篇寓言，從不同的角度看，寓意往往不同。記得有則寓言說,一只猴子摘玉米桃子,往前走,看見樹上有桃子，就丟掉玉米摘桃子。再往前走，看見地里有西瓜,于是丟掉桃子抱西瓜;再往前走,看見一只兔子,于是又丟掉西瓜去追兔子,最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲,傳統的寓意就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲,但理解為贊揚猴子永不滿足,雖受挫而精神可嘉,可謂新穎、獨到。如教學《黔之驢》時，教師問：我們要學習老虎什么呢？學生們會得出：膽大、心細、敢于試探、果斷出擊。教師又問：我們要吸取驢的那些教訓呢？學生們會得出：做人不能光有強大的外表，要有真本領。很自然歸納出本文的兩個寓意。當然從“好事者”的角度來看，他對驢的悲劇也有不可推卸的責任。驢不是沒有本領，推磨、拉車、載重，樣樣都是強項。只是它被運往黔地，就失去了用武之地。自然得出第三個寓意：有一技之長，還要有用武之地，才能夠充分發揮自己的才能。在教學《桃花源記》時,教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎?”很多學生都認識到“假如人人如此,那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
(六)創新性原則。問題的提出要有創新 。 一般的課堂教學中充斥著繁雜、細碎、膚淺的提問,甚至是偽問題。這些數量繁多的提問使師生疲于奔命、心力交瘁。不僅費時而且直接導致學生抓不住重點。教師的本意想面面俱到，實際上學生分不清主次，面面不到。,這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究,“主問題”好比是綱，綱舉自能目張。它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用, 出現先后有序的，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。如教學《甜甜地泥土》一課,學生在預習了課文之后,教師提出了一個問題:本文的線索是什么?學生可能想到奶糖。進而概括小說的情節：送奶糖、傳奶糖、分奶糖、吃奶糖、藏奶糖、挖奶糖、化奶糖。教師再讓學生找出本文的多處對比，進而領悟主題。通過王小亮“過去的媽媽”在放學前后的對比，看出她對王小亮的“至愛親情”。通過傳達室老頭對王小亮“過去的媽媽”前后不同態度的對比，可以看出他的同情。通過吃糖時全班同學的快樂與老師悄悄背過身去得對比，可以看出老師的善良，同情心。總之除了王小亮的新媽媽和爸爸兩人外，包括過去的媽媽、傳達室的老頭、老師、同學們都關心、愛護王小亮的。得出離異家庭的孩子也能得到人類的關愛，同樣能獲得生活的勇氣的動力的主題。提醒人們要關注離異家庭的孩子。
(七)適時、適度、適人原則。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”本指教學中教師的點撥要適時，這個原則對提問也同樣適用。適時，具體指在導入時，用新穎有趣的問題激發學生的學習興趣。在研究探討新知識時，在學生思維受阻時，教師要及時以問題加以引導啟發。當一堂課快要結束時，教師需要提出一些拓展性的問題。啟示學生知識是無止境的,需要不斷探索和研究 。適度，具體指教師設計的問題難易程度適中。既不過大、過深、過難，也不過小、過淺、過易。提問的頻率要適度，問題的設置應疏密相間,要留給學生充分思考的時間。有位教育家說過:“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們,課堂提問既不能讓學生望而生畏,又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生,七分熟,跳一跳,摘得到。適人，就是因材施教。基礎知識提問就要面對中等生和差生,而知識難點的提問應面向優等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度,要面向全體學生。
課堂提問既是一門科學,更是一門藝術。課堂上適時適度,而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。課堂的環境又是個變數,隨時都在變化。課堂提問要表現出更多的靈活性和有效性,不能拘泥于條條框框。只有這樣，讓課堂真正的成為學生學習的樂園,使課堂教學收到事半功倍的效果。
宋廣明
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