八年級(jí)語文 朱飛鶴
課前三分鐘演講
生：最近我讀了三本書《海底兩萬里》、《駱駝祥子》、《穆斯林的葬禮》。《海底兩萬里》是凡爾納的三部曲中的第二部，主要講述了諾第留斯號(hào)潛艇的故事。《海底兩萬里》寫于一八七0年，第一部是《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》、第三部是《神秘島》。這部作品敘述法國(guó)生物學(xué)者阿龍納斯在海洋深處旅行的故事。這事發(fā)生在一八六六年，當(dāng)時(shí)海上發(fā)現(xiàn)了一只被斷定為獨(dú)角鯨的大怪物，他接受邀請(qǐng)參加追捕，在追捕過程中不幸落水，泅到怪物的脊背上。其實(shí)這怪物并非什么獨(dú)角鯨，而是一艘構(gòu)造奇妙的潛水船。潛水船是船長(zhǎng)尼摩在大洋中的一座荒島上秘密建造的，船身堅(jiān)固，利用海洋發(fā)電。尼摩船長(zhǎng)邀請(qǐng)阿龍納斯作海底旅行。他們從太平洋出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海，進(jìn)入大西洋，看到許多罕見的海生動(dòng)植物和水中的奇異景象，又經(jīng)歷了擱淺、土人圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險(xiǎn)情。最后，當(dāng)潛水船到達(dá)挪威海岸時(shí)，阿龍納斯不辭而別，把他所知道的海底秘密公布于世。書中的主人公尼摩船長(zhǎng)是一個(gè)帶有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。尼摩根據(jù)自己的設(shè)計(jì)建造了潛水船，潛航在海底進(jìn)行大規(guī)模的科學(xué)研究，但這好像又不是他這種孤獨(dú)生活的惟一目的。他躲避開他的敵人和迫害者，在海底探尋自由，又對(duì)自己孤獨(dú)的生活深深感到悲痛。曲折緊張、撲朔迷離的故事情節(jié)，瞬息萬變的人物命運(yùn)，豐富詳盡的科學(xué)知識(shí)和細(xì)節(jié)逼真的美妙幻想融于一爐。作者獨(dú)具匠心，巧妙布局。讀來引人入勝，欲罷不能。
我讀的第二本是《駱駝祥子》老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，寫下了八百多萬字的作品，我最喜歡其中的《駱駝祥子》。《駱駝祥子》的主人公祥子是一個(gè)年輕力壯、吃苦耐勞的人力車夫，而三起三落的買車挫折，破滅了祥子的人生理想：買一輛屬于自己的車，做一個(gè)獨(dú)立、自由的車夫。使他陷入絕望，最后，祥子變成了一個(gè)自私、無賴、病弱的行尸走肉。
雖然祥子一生的結(jié)局不好，但是我們要學(xué)習(xí)他剛開始的品質(zhì)：淳樸、善良、正直。他摔壞了曹先生的車，決意要賠償；為了保護(hù)曹家，他被孫偵探勒索了全部的積蓄，卻不肯拿曹先生家產(chǎn)的一分一毫；他用“輕易不撒手的錢”幫助老馬祖孫。這些細(xì)節(jié)，都說明了祥子的淳樸、善良、正直。
祥子一生都在反抗，但可惡的舊社會(huì)使他流于盲目之中。他試圖走一條個(gè)人奮斗之路，但罪惡的舊社會(huì)使他變得自私、唯利是圖。祥子有一定的反抗精神但舊社會(huì)的一些騙子，使反抗變成消極和盲目，最終落了個(gè)自甘墜落的可悲結(jié)局。
我們生長(zhǎng)在新社會(huì)，豐衣足食、無憂無慮。但不能忘記舊社會(huì)的種種罪惡，不能生在福中不知福。
《駱駝祥子》給我?guī)黼y以忘懷的閱讀感受。
第三本是《穆斯林的葬禮》
《穆斯林的葬禮》是回族女作家霍達(dá)的長(zhǎng)篇小說，曾獲第三屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。這一次看時(shí)因?yàn)橛辛舜篌w模糊的印象所以看的比較快。作者給全書設(shè)置了一個(gè)帶有神秘色彩的宗教背景，故事發(fā)生在一個(gè)穆斯林的家族中。伊斯蘭教和他的信徒穆斯林對(duì)我們大多數(shù)的讀者來說是一個(gè)神秘的事物，所以這也成為吸引我的一個(gè)重要因素。在文中看到了一個(gè)個(gè)描寫細(xì)致的宗教場(chǎng)面，了解了有關(guān)穆斯林的許多風(fēng)俗。作者本人是一個(gè)虔誠(chéng)的穆斯林信徒，但在書中她并沒有故意神化宗教，而是用一種清新流暢的筆觸緩緩的記敘描繪，讓讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生一種十分純凈的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們作簡(jiǎn)單講評(píng)。
生1：內(nèi)容詳實(shí)生動(dòng)、有獨(dú)到的見解。
生2：聲音洪亮、用詞準(zhǔn)確。
生3：很明顯這三本書她看得非常用心，概括簡(jiǎn)練，內(nèi)容充實(shí)。
一、激趣導(dǎo)入
師：今天，老師也給你們準(zhǔn)備了幾則小故事（出示大屏幕有關(guān)科學(xué)家在羅布泊探險(xiǎn)的故事）
（生認(rèn)真在讀）
師提示：看的過程中要認(rèn)真仔細(xì)，看完之后老師有問題要問。
師：剛才同學(xué)們看的都很認(rèn)真。你們從這幾則故事中看到都與什么有關(guān)？
生1：羅布泊。
生2；死亡，探險(xiǎn)人神奇死亡。
生3：失蹤離奇。
生4：神秘的羅布泊。
生5：死因或失蹤，下落不明。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的文章與羅布泊消逝齊讀課題、化悲痛為力量（板書課題）
（生齊讀課題兩遍）
二、整體感知（走進(jìn)羅布泊）
師：當(dāng)你看到這幾個(gè)字的時(shí)候你會(huì)獲得哪些信息？
（學(xué)生提出問題，并以學(xué)生的疑問作為教學(xué)目標(biāo)）
生：以前是什么湖，（并描述了自己從“仙湖”中理解到的畫面。）
生：美麗的仙湖，它是怎樣的消逝？
生：美麗的仙湖它的消逝到底因?yàn)槭裁矗?/p>
師：默讀 用最簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。
師：要想知道羅布泊的現(xiàn)在和以前，至少要先了解羅布泊究竟是一個(gè)怎樣的湖泊。老師知道同學(xué)們的地理知識(shí)要比老師學(xué)得好，但是老師善于學(xué)習(xí)，我會(huì)到地圖冊(cè)里去找，拿出地圖冊(cè)，找到羅布泊所在的位置，在哪頁(yè)呢？
生：P13、
生：P3
師：P3、 P13、P27都能找到，老師地理學(xué)得不好，所以，我想請(qǐng)教同學(xué)們“羅布泊”所在的位置，哪位同學(xué)能用規(guī)范的語言描述一下。
生：在新疆維吾爾自制區(qū)內(nèi)，處于塔里木河北面，周圍有 塔里木盆地、塔克拉瑪干沙漠 。
師：描述的很準(zhǔn)備確，我很感謝你讓我獲得了知識(shí)。
三、合作探究
師：對(duì)羅布泊的地理位置已有了最初的印象，現(xiàn)在咱們?cè)倩氐秸n本中，那過去的 和現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣的呢？
生：牛馬成群。
生：綠林環(huán)繞。
生：河流清澈。
師：告訴同學(xué)們?cè)谀膫�(gè)段落。
師：再大聲說一遍。
師：以前的羅布泊是什么樣，誰也沒見過，所以，根據(jù)課文內(nèi)容我給配了幾幅圖畫。
師：同學(xué)們看了這三幅感覺怎么樣？（出示大屏幕羅布泊以前的畫面）
師：這是過去的，咱誰也沒見過，那現(xiàn)在的
生：一望無際的 戈壁灘。
生：沒有任何生命。
生：氣溫高達(dá)70攝氏度
師：同學(xué)們概括的具體準(zhǔn)確。這回咱來點(diǎn)真的，認(rèn)真仔細(xì)地欣賞，老師會(huì)有問題問你。（投放視頻紀(jì)錄片《最后的羅布泊》）
（生認(rèn)真欣賞視頻。）
師：很遺憾不能放完，老師會(huì)抽時(shí)間放給你看，現(xiàn)在同學(xué)在大腦中回顧剛才的畫面。（生兩分鐘回憶剛才的畫面）
師：畫面中的羅布泊給你怎樣的感覺，用詞語描繪一下，兩字的、四字的。
生：詭異。
生：恐怖。
生：凄涼。
生：荒涼。
生：寸草不生。
生：荒蕪。
生：死氣沉沉。
生：蕭條破敗。
師：這是畫面給予你的感覺，那么，這時(shí)候的你大腦中有沒有問題呢？
生：到底什么樣的原因會(huì)變成這樣？
師：這是一個(gè)問題：什么原因
生：有機(jī)會(huì)我也想去看看。
師：你想當(dāng)一名探險(xiǎn)家。
生：經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間變成現(xiàn)在這樣子？
生：還能回到原來的樣子？
生：是誰毀了這個(gè)地方的？
（一）師生重點(diǎn)探究
師：到底是什么原因?qū)е逻@樣的，從這樣一個(gè)畫面到了另一個(gè)畫面，答案就在書中，三分鐘夠了吧？（學(xué)生讀課文）
師：提示：找到信息并進(jìn)行篩選，并能用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括。
師：晨讀中我們已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，相信現(xiàn)在同學(xué)們已有了自己的答案。（小組討論）
生：12、13段部分。
師：概括。
生：。。。。。。
師：再提煉兩大因素。
師：還有哪些?
生：盲目增加。。。。。。。。
師：簡(jiǎn)稱“四盲”
師：說明了人怎么樣，
生：愚昧
師：人是盲目的，不科學(xué)的，還有嗎？
師：我想讓同學(xué)們判斷一下，剛才你們說得是12、13段，還有其他的嗎？
生：11段
師：簡(jiǎn)練
生：改道。
師補(bǔ)充：人口因素，環(huán)境因素。
師：三個(gè)因素都涉及到了誰“人”，這都是表層的原因，那深層的原因。
生：人的思想
師：大屏幕 （不科學(xué)。。。。。。。。。）
師：課文中用了大量的篇幅寫了羅布泊，那么除了羅布泊，還寫了誰。
生：青海湖、月牙泉。
師：現(xiàn)在用課文中的句子讀一下就行。
生：讀課文中段落
師：面對(duì)羅布泊，青海湖、月牙泉這種現(xiàn)狀，咱先不說作者怎么樣，我想先問問你的感覺怎么樣。
生：悲痛。
生：悲痛、惋惜。
生：悲慘（不合適）
（二）、語言品析
師：那么作者在寫這篇報(bào)告文學(xué)時(shí)，到底懷有怎樣的情感，看看文中到底哪些你能產(chǎn)生共鳴，哪怕一兩點(diǎn)都行。
生：20段那奇形怪狀。。。。。。
師：齊讀
師：老師給它配了一幅畫。
師：這里還有一幅畫。（出示胡楊枯死的圖片）
（生一片唏噓惋惜之情）
師：惋惜之情。
師：我們來抒發(fā)一下行吧
（生包含感情朗頌）（齊誦）
師：這個(gè)老師也有一幅圖，讓你感受一下，當(dāng)你看到這幅圖畫的時(shí)候你才會(huì)理解了作者是有感而發(fā)。
師：看看青海湖周圍是什么東西。
生：
師：這個(gè)老師也有一幅圖，
生：驚嘆
四、課外延伸探究
師：但這畢竟是過去的，我們?cè)倏纯船F(xiàn)在的情況。（投放現(xiàn)在環(huán)境污染的圖片）
師：①
②
③
這三起事件都要。
師：這又歸結(jié)到我們這節(jié)課講得所有的這些都是與誰有關(guān)？
生：讀（這出悲劇的制造者又是人）
師：當(dāng)你面對(duì)這種現(xiàn)狀的時(shí)候，你們作為現(xiàn)代的青少年，你想說什么？
生：保護(hù) 地球就像我們的生命，生命只有一次。
師：生命只有一次，老師看過一部科幻片《地球停轉(zhuǎn)之日》。。。。。。
生：環(huán)保我認(rèn)為不能是空談。
生：如果人們?cè)俨挥X醒，會(huì)失去更多。
生：現(xiàn)在 是這樣 30年后再30年后， 再再30年 后，地球還能支持多長(zhǎng)時(shí)間
師：說到時(shí)間，我想到同學(xué)提到羅布泊是多長(zhǎng)時(shí)間消逝的？書中有相關(guān)的段落
生：18段、24段、27段
師：速度是驚人的，所以 我們應(yīng)該警醒
師：我們一起來讀：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清…… （生齊誦）
師：我也想完成咱們班同學(xué)的愿望，帶你去一次羅布泊。
生：欣賞視頻歌曲《我要去羅布泊》
師：羅布泊到底是否能恢復(fù)到原來的樣子，這個(gè)重任就落到我們的身上，讓我們一起來努力。
五、展示交流
昔日的羅布泊是否能回到從前你有什么好的建議嗎？
朱珠
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