高中班風(fēng)建設(shè)中存在的問題及原因分析
（一）班風(fēng)的現(xiàn)狀
為了了解師生對于班風(fēng)的理解以及對班風(fēng)現(xiàn)狀的看法，以便了解在班風(fēng)建設(shè)中有哪些方面是欠缺的、失敗的，哪些方面是值得改進(jìn)的，筆者精心設(shè)計了高中班主任和學(xué)生訪談提綱，主要包涵10個問題。對27位高中班主任和60名高中一年級的學(xué)生進(jìn)行了訪談。
現(xiàn)實中高中班風(fēng)到底如何？筆者對27位高中班主任進(jìn)行了訪談。班主任的性別以女性最多，占67.1%，男性占32.9%。班主任的年齡以21--30歲最多，占63.5%;其次是31--40歲，占26.3%;41--50歲，占6.0%;51歲以上的最少，占4.2%。在與27位高中班主任訪談中，發(fā)現(xiàn)有35%的班主任認(rèn)為班容班貌差；有40%的班主任認(rèn)為學(xué)生缺少集體觀念，班級缺乏凝聚力；有15%的班主任認(rèn)為分幫結(jié)派現(xiàn)象嚴(yán)重；有10%的班主任認(rèn)為學(xué)生之間關(guān)系緊張。
1.班容班貌差
班容班貌是指班級的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班級的整體風(fēng)貌，展示班級的形象，體現(xiàn)班級學(xué)生的精神狀態(tài)。有些班級班容班貌較差:講臺上粉筆盒擺放不整齊，粉筆到處亂丟，教師上完課后沾上一身的粉筆灰；公共物品(掃把、拖布等)亂擺放；教室里堆滿垃圾、墻壁上布滿腳印。
2.學(xué)生缺少集體觀念，班級缺乏凝聚力
我們發(fā)現(xiàn)，過去所提倡的集體主義、為他人服務(wù)等觀念由于受到社會現(xiàn)實的道德價值觀念的影響，正隨學(xué)生年齡增長而逐漸淡化，代之而起的是“做一個現(xiàn)實的人”。現(xiàn)代的很多學(xué)生都以自我為中心，不顧及班級影響，對班級榮譽漠不關(guān)心，“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”成為“新”的人生準(zhǔn)則。在許多學(xué)校，特別是重點學(xué)校中，不少中小學(xué)生不愿為他人服務(wù)、做公益事情，有的學(xué)生不愿擔(dān)任學(xué)生干部。班級缺乏凝聚力，如同一盤散沙。
3. 分幫結(jié)派現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生之間關(guān)系緊張
有的班級同學(xué)之間嫌隙很大，缺少溝通交流的活動，不能彼此理解和包容，導(dǎo)致分幫分派，矛盾很多，本應(yīng)團(tuán)結(jié)的班集體拆分成多個小團(tuán)體，整個班的同伴關(guān)系是不和諧的。有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)后進(jìn)。學(xué)習(xí)的后進(jìn)又很容易帶來品德的問題。這些邊緣人群在班級里得不到應(yīng)有的關(guān)心，找不到歸屬感，便轉(zhuǎn)移向幫派團(tuán)伙尋找補(bǔ)償性替代。這必然影響到班風(fēng)的建設(shè)，降低了班級的管理效率，也不利于學(xué)生的成長。
以上這些現(xiàn)象如果不改善，都會影響班級的整體環(huán)境，教育也很難有成效，因此我們必須狠抓班風(fēng)建設(shè)。
（二）高中班風(fēng)建設(shè)中存在的問題
1．班風(fēng)建設(shè)一直處于冷凍期
高考在人們心目中的影響已經(jīng)根深蒂固，各學(xué)校片面追求升學(xué)率的影響依然明顯。首先，各學(xué)校為求生存、求發(fā)展，都把追求升學(xué)率作為唯一辦學(xué)目標(biāo)，給班主任帶來巨大的壓力。處在這樣一個競爭環(huán)境中，哪個班主任不抓升學(xué)率，哪個班級和班主任就會受到來自各方面的壓力。因此，班主任很難有精力去抓班風(fēng)的建設(shè)。其次，由于長期的傳統(tǒng)觀念的影響，加上各類學(xué)校對班主任工作的考核項目繁雜，且近乎苛求，加之班主任的待遇不高，所以教師對承擔(dān)班主任工作態(tài)度比較被動，一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)硬性分配，甚至是對工作態(tài)度不端正的教師的懲罰手段。所以，班主任工作的積極性普遍不高，教師當(dāng)班主任只憑“良心”“責(zé)任心”來搞好班級教育工作，只限于維持一個“安定”的局面。
高中階段的班風(fēng)建設(shè)一直處于冷凍期，冷凍期的具體表現(xiàn)是高中階段教育思想的偏差，一味關(guān)注知識傳授，注重學(xué)生智力的發(fā)展，而忽略班風(fēng)等對學(xué)生發(fā)展的重要性，忽視了班風(fēng)建設(shè)對學(xué)生發(fā)展的功能和作用，也就是說班風(fēng)應(yīng)有的作用和功能沒有在高中階段很好的體現(xiàn)出來，從而使得高中班風(fēng)建設(shè)相對于初中、小學(xué)而言處于冷凍期。
學(xué)校對高考升學(xué)率近乎狂熱的追求，這是有悖于素質(zhì)教育的教學(xué)理念的。因此，班風(fēng)需要盡快地解凍，恢復(fù)其應(yīng)有的作用，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
2．智育導(dǎo)向嚴(yán)重，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展
高中班級智育主義傾向主要表現(xiàn)為過分注重對學(xué)生的智育要求，過分地看重學(xué)習(xí)成績，或者確切地說是過分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和考試成績的要求，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。甚至在年級的每一次小考中都要以考試分?jǐn)?shù)作為教師教學(xué)和班級管理好壞的一個最重要的“晴雨表”。
高中階段屬于基礎(chǔ)教育的高級階段，本應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點實施德、智、體、美、勞并舉的全面發(fā)展教育。但在高考這支指揮棒下，大多數(shù)學(xué)校片面地追求升學(xué)率，而我們高中階段的教育實際上注重的恐怕只是智育。很多高中學(xué)校片面培養(yǎng)學(xué)生智力，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)采取一味延長學(xué)習(xí)時間，無限制地增加考試次數(shù)等極端的方式來片面追求分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生的身心健康造成了一定的傷害，從一定程度上也阻礙了高中學(xué)生智力水平的進(jìn)一步發(fā)展與提高。
高中班級管理出現(xiàn)的智育主義傾向帶來的不良后果突出表現(xiàn)在對高中學(xué)生道德教育的無奈和高中學(xué)生道德水平的日趨滑落。班主任整天忙于雜務(wù)，工作偏離德育為首的理念。高中階段的德育與小學(xué)和初中階段相比更暴露出目前道德教育自身的局限性。許多在初中階段還不十分明顯如缺乏同情心和社會責(zé)任感、社會公德意識淡薄、趣味低級庸俗等德育問題在高中階段日趨呈現(xiàn)出來。
3．班主任教育方式不當(dāng)，壓抑了學(xué)生的個性
班主任教育方式不當(dāng)，班主任的管理攏得太死。對學(xué)生管得過多過死，只注重表面的紀(jì)律，就壓抑了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生內(nèi)在多樣性需求。不少班主任將學(xué)生管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級學(xué)生管理。班主任所追求的是學(xué)生無原則的服從，學(xué)生在性格、興趣、才能、思維等方面的差異性，都被“集體”強(qiáng)行“統(tǒng)一”起來。
壓抑個性的“班集體”，看起來紀(jì)律良好，團(tuán)結(jié)一致，但是，卻是以壓抑學(xué)生個性為代價的。在這樣的班集體中，班級活動很少，班級生活單調(diào)乏味，禁止的規(guī)定很多，開放性的倡導(dǎo)很少，班級的大事小事大多直接以班主任的意志出現(xiàn)。由于班主任所追求的是學(xué)生無原則的服從，所以，學(xué)生之間缺乏有效的合作、互動和溝通。學(xué)生對集體是一種漠然的態(tài)度，使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逆來順受，班級氣氛缺乏活力。班級無法充分發(fā)揮其作用,班風(fēng)建設(shè)的難度較大。
（三）原因分析
1．班主任因素
現(xiàn)今高中班級的管理者--班主任不是專職人員，而是由學(xué)科教師兼任的，因此受時間、理論和實踐的限制，班主任往往以“不變應(yīng)萬變”，即在不同年級采取一成不變而脫離實際的管理模式，忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的學(xué)生，忽視了管理是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，從而造成教育的缺陷。在被訪談的班主任中，有75%的班主任認(rèn)為應(yīng)該在實踐中不斷地學(xué)習(xí)，最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：心理發(fā)展的研究、教育學(xué)心理學(xué)知識、如何提高自身各方面的素質(zhì)能力。70%的班主任認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，他們認(rèn)為最合適的培訓(xùn)形式是：實地考察觀摩、專家講座、案例分析、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等。
班主任所營造的積極向上、民主和諧的班級管理氣氛直接影響班風(fēng)。在影響人的積極性因素中，領(lǐng)導(dǎo)行為是一個關(guān)鍵性的因素。班主任在班級組織中的領(lǐng)導(dǎo)職能主要表現(xiàn)為對學(xué)生集體的影響力。與影響力密切相關(guān)的是班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可將班主任分為：專制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。
（1）專制型班主任的特點及其對班風(fēng)的影響
①以教師為中心的教育觀念
專制型的班主任屬于支配型的，他們無視學(xué)生的成長需要，以自己的言行為教育教學(xué)的中心，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo):班級的發(fā)展目標(biāo)由他確定，班級的干部選配由他內(nèi)定，班級的各項活動由他全程安排，班級的事務(wù)由他裁定，等等。
②整齊劃一的管理，封閉的管理系統(tǒng)
這類班主任無視學(xué)生差異的存在，強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展，把全面發(fā)展片面地理解“全優(yōu)”發(fā)展，不尊重學(xué)生的差異，用一種思想、一種模式“規(guī)范”學(xué)生的行為。他們經(jīng)常的作法是讓學(xué)生不厭其煩地學(xué)習(xí)教育法規(guī)，讓學(xué)生以法規(guī)為行動依據(jù)，時刻反思自己的行為，而且班主任經(jīng)常在班級中樹立自己心目中的典型、模范，讓所有的學(xué)生效仿，目的就是要讓全班學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一的思想，形成統(tǒng)一的步調(diào)。
專制型班主任對班風(fēng)的影響：專制型班主任能使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感和依賴感，他給學(xué)生以統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，使學(xué)生只能選擇服從。在專制型班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，班風(fēng)沉悶、缺乏生氣，阻礙了學(xué)生之間群體協(xié)調(diào)的形成。
（2）民主型班主任的特點及其對班風(fēng)的影響
①以學(xué)生為中心的班級管理思想
這類班主任認(rèn)為自己與學(xué)生作為一個人是完全平等的。他們善于傾聽學(xué)生的意見和批評，并積極面向?qū)W生。在班級管理中，他們主要不是以直接的方式領(lǐng)導(dǎo)，而是以間接的方式引導(dǎo)班級組織。他們管理的班級有規(guī)則，這種規(guī)則是在班主任的提議下學(xué)生自己制定的。學(xué)生通過討論知道如何遵守規(guī)則，而且知道制定這規(guī)則的目的不是為了監(jiān)督和懲罰，而是在班級充分形成一個自覺維護(hù)規(guī)則的氛圍，使每個學(xué)生都能充分展示自己，體驗成功和快樂。
②尊重學(xué)生的差異、發(fā)展學(xué)生的個性
這類班主任懂得學(xué)生由于遺傳和環(huán)境共同作用呈現(xiàn)多樣性的特點。尊重學(xué)生就意味著理解、承認(rèn)、尊重學(xué)生的個體差異。這種差異不僅表現(xiàn)在各種各樣的學(xué)習(xí)類型上，也體現(xiàn)在他們的經(jīng)驗和理解上。他們不僅在發(fā)展的質(zhì)和量等方面存在差異，在發(fā)展的速度與發(fā)展的程度上存在差異。
③管理形式為內(nèi)在約束，重情感
教師在行使職權(quán)時，運用淵博的知識來教會學(xué)生學(xué)習(xí)，以博大的胸懷感染學(xué)生情操。相信自己有能力教育學(xué)生向良性發(fā)展，而不需要靠強(qiáng)迫、壓制他們達(dá)到教育的目的。他是以促進(jìn)學(xué)生成長的角色出現(xiàn)的，而不會為得到控制學(xué)生的權(quán)力而沾沾自喜。
④強(qiáng)調(diào)師生間的對話
這類班主任能建立起班主任與學(xué)生之間的溝通渠道。讓學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，營造出“學(xué)生人人是班級主人”的良好氛圍;在學(xué)生遇到困難時主動幫助學(xué)生，經(jīng)常抽時間與學(xué)生談心，做學(xué)生的貼心人。師生之間是民主平等的關(guān)系，允許學(xué)生對教師批評。這類班主任有時也會犯錯誤，這時班主任虛心接受學(xué)生對班主任提出的意見。班主任的權(quán)威不但不受影響，反而會增強(qiáng)班主任的教育影響力。
⑤大量運用激勵方法
能否進(jìn)行有效激勵是班主任是否稱職的主要標(biāo)準(zhǔn)。激勵就是要提高學(xué)生接受和執(zhí)行班級目標(biāo)的自覺程度，就是要激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)的熱情，使?jié)撛诘娜肆Y源得到最大限度的發(fā)揮。這類班主任能以獎勵或懲罰調(diào)動學(xué)生的積極性，及時鼓勵學(xué)生協(xié)調(diào)并平衡好各學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體效益的提高。
民主型班主任對班風(fēng)的影響：民主型班主任會使學(xué)生產(chǎn)生一種敬愛感和親切感，他尊重學(xué)生個性差異，管理形式為內(nèi)在約束。在民主型班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，班風(fēng)輕松、活躍，有助于學(xué)生之間群體協(xié)調(diào)的形成，使學(xué)生更能采納別人的意見、友好相處。
（3）放任型班主任的特點及其對班風(fēng)的影響
這類班主任采取“無為而治”的方式，而真正的動機(jī)是不愿意負(fù)責(zé)任。他們會毫無理由地寬容學(xué)生的一切言行，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為自己可以“為所欲為”，而且學(xué)生也不會因為自己的過錯而有承擔(dān)責(zé)任的想法。
筆者曾親眼目睹這樣一個班級：班主任對班級很少問津，除了例行公事的班會課外，幾乎不到班級中與學(xué)生交流，了解學(xué)生的情況。為了減少自己的麻煩，甚至學(xué)生的請假也可由班干部代為處理。這個班級毋庸置疑就像一盤散沙，個別調(diào)皮貪玩的學(xué)生則常常討好班干部以借故請假到校外游蕩，打電子游戲等。在這樣的班級中，班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間只不過是空間上的聚集，在精神上則完全是疏遠(yuǎn)的、離散的。這類班級只是群體而非集體，沒有有機(jī)體的生命力，雜亂無章，毫無生機(jī)。
綜上所述，班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格確實影響著領(lǐng)導(dǎo)的效果。專制型的班主任用強(qiáng)制的、處罰的手段去管理學(xué)生，要求學(xué)生服從于班主任。在此類的班級中，學(xué)生則往往形成兩種極端。一類學(xué)生在班主任的越俎代庖下喪失了自我教育的意識，喪失了學(xué)習(xí)判斷、分析、處理事務(wù)的能力。他們逐漸形成依賴心理，認(rèn)為所有事情都有成人代為解決，自己的獨立思考與行動是徒勞的，無效的。一旦這類學(xué)生在日后有了自己的想法卻沒有實施時，他們便會把責(zé)任推托到成人身上。另一類有自我發(fā)展意識的學(xué)生，在這樣的班級里，為了避免與班主任發(fā)生沖突，被班主任看成是“出頭鳥”，則會表面服從教師的旨意，而實際上心里充滿了不滿與反叛，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。放任型的班主任采取“無為而治”的方式，他們不分青紅皂白地寬容學(xué)生的一切言行，這就致使學(xué)生認(rèn)為自己可以“為所欲為”，并使他們對自己的行為不負(fù)責(zé)任。這樣的群體無組織，無紀(jì)律，完全失去了班級的意義，很快便會分崩離析，喪失有機(jī)統(tǒng)一體的生命力。
與專制型和放任型的班主任相比，民主型的班主任能夠很好的定位自己在班級中的位置。他們更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，而不是統(tǒng)治者，獨裁者。教師發(fā)揮自身的智慧去了解班級成員的特點，通過觀察學(xué)生日常生活發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。他們將學(xué)生看作是班級的主體，重視學(xué)生的個體發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的潛力，提升他們的生命價值。在班級管理中，他們重視情感、意志、心態(tài)等非理性因素的管理，形成班集體的價值觀和凝聚力。
2．學(xué)生個人因素
班風(fēng)狀況同時也受學(xué)生個人消極因素的影響，有學(xué)生自身方面的很多原因,如自制力、毅力、興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。具體表現(xiàn)為。
（1）學(xué)習(xí)紀(jì)律松散,自制力差
自制力指善于掌握和支配自己行動的能力。它表現(xiàn)在意志行動的全過程中。部分學(xué)生上課遲到、早退、不認(rèn)真聽講,不遵守課堂紀(jì)律,以至逃課。部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)與交友、學(xué)習(xí)與娛樂等各種關(guān)系。從而導(dǎo)致班級的組織紀(jì)律渙散，不能形成一種積極向上的良好風(fēng)氣。
（2）學(xué)習(xí)目的不明確, 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，缺課是一個惡性循環(huán)作用的結(jié)果,因而究其原因也是錯綜復(fù)雜的。但首要一點是個別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù),不知道自己為了什么而學(xué),表現(xiàn)在行為上是“懶”與“混”,胸?zé)o大志, “當(dāng)一天和尚,撞一天鐘”。 一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們中有相當(dāng)一部分人沒有將自己進(jìn)行正確的定位,因此整天無所事事。不是玩就是在床上睡覺，全然不管你上什么課。學(xué)習(xí)方法沒有伴隨學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的變化而變化,變中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)為獨立性學(xué)習(xí)、機(jī)械性背誦為研究性學(xué)習(xí)。
（3）對學(xué)習(xí)不感興趣,厭學(xué)情緒嚴(yán)重
厭學(xué)是一些高中生諸多心理障礙中最普遍的問題。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待，行為上主動遠(yuǎn)離。厭學(xué)的學(xué)生往往目標(biāo)不明確，不認(rèn)真聽課，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)，嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁。
現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏充足的睡眠，而長期處于疲憊狀態(tài)容易讓人脾氣暴躁、易怒或者無精打采，這也是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)無趣從而厭學(xué)的重要原因，因此指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，嚴(yán)格按照合理的作息時間行事，把自己的生物鐘調(diào)整好也是十分必要的。
對學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，就會引發(fā)早戀的現(xiàn)象。十六七歲，情感世界是豐富多彩的，隨著物質(zhì)生活條件的改善，學(xué)生生理年齡的提前，男女生之間產(chǎn)生好感。情感問題處理不好，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)䴕У魧W(xué)生一生的幸福。
3．學(xué)校因素
高中學(xué)校過于重視升學(xué)率，忽略班級班風(fēng)建設(shè)，導(dǎo)引班主任的工作重心也逐漸偏離，班風(fēng)建設(shè)工作一直是空白或者停止不前的狀態(tài)，這是學(xué)校教育導(dǎo)向的原因所致。
學(xué)校在選用班主任方面也存在一些問題，這些問題或困惑是班主任的教育理論與實踐脫節(jié)，教育新理念缺乏更新。主要是缺乏一些行之有效的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，缺少一些必要的培訓(xùn)，從而使得對班主任的選用帶有隨意性，也出現(xiàn)不少用人的偏差。
班級最直接的外部環(huán)境就是校園文化。不同校園文化就是班風(fēng)建設(shè)的大環(huán)境。大到學(xué)校的辦學(xué)理念，小到學(xué)生風(fēng)貌和彼此之間的交流狀況，都有可能影響班風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展，建設(shè)并維護(hù)良好的班風(fēng)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視的問題。
4．社會因素
諸多因素造成了高中班風(fēng)建設(shè)一直處于冷凍期，班風(fēng)應(yīng)有的作用和功能沒有在高中階段很好的體現(xiàn)出來。班風(fēng)沉悶，毫無生氣，就會使高中學(xué)生尋求刺激，熱衷于玩樂場所，到電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等地方。
有的學(xué)生受一些知識分子群體的生活較清貧、待遇較低的影響等等，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)也沒有什么多大的作用，社會上掀起了一股上學(xué)無用論。同時也受到諸如社會“黃色文化”影響及市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。
任月
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