中國教育報     2001-08-22     記者　李建平 

　　改革課堂教學(xué)，備課是重要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的一項重要措施。記者在一些學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)集體備課有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。 

　　集體備課應(yīng)突出研究風(fēng)氣 

　　集體備課要研教研學(xué)，尤其要研課堂之教、學(xué)生之學(xué)。一些學(xué)校集體備課“重教輕學(xué)”，只重視教師如何去教，忽視對學(xué)生學(xué)的研究與探索。要實現(xiàn)教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，就要在備課中，從教與學(xué)兩個方面設(shè)計和組織課堂教學(xué)，要研究教師如何運(yùn)用教法、學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點、突破難點，而一些學(xué)校在集體備課中恰恰忽略了這些內(nèi)容的研究。在集體備課中，不僅要注重教師“教什么”，還應(yīng)當(dāng)研究“怎么教”，研究可以從多方面進(jìn)行，首先要研究教材如何體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，然后精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇相應(yīng)教法。 

　　目前，一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在的主要問題是目標(biāo)不完整，大多數(shù)只有知識目標(biāo)，缺乏能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，目標(biāo)不具有操作性和檢測性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由“認(rèn)知目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感目標(biāo)”組成，教師應(yīng)當(dāng)全面挖掘教材的教育功能，在知識的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情感的培養(yǎng)上下功夫，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，“教學(xué)目標(biāo)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主。 

　　教研組作用不可低估 

　　集體備課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教師個人獨(dú)立鉆研教材、大綱的基礎(chǔ)上集體交流。有的學(xué)校為了便于研究，確定中心發(fā)言人，按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備。確定中心發(fā)言人，為的是提高備課質(zhì)量，而不是一人備課，集體模仿，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，不能當(dāng)“聽客”和“看客”，更不能照搬別人的教案。學(xué)習(xí)別人的教案不能代替?zhèn)�人對教材的深入鉆研，不吃透教材、深鉆大綱，不廣泛查閱資料，不細(xì)心領(lǐng)會教材編寫意圖，而機(jī)械地套用他人編寫的教案，難以取得理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是極富創(chuàng)造性的勞動，沒有固定模式，需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，必須根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。 

　　鼓勵教師解放思想敢于創(chuàng)新 

　　許多抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。不少學(xué)校對集體備課作出嚴(yán)格規(guī)定，課時統(tǒng)一、授課內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)方法統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一，乃至教案的格式也要求統(tǒng)一。對此，一些教學(xué)管理干部認(rèn)為，教學(xué)是一項十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)各班學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識，更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色。我們不否認(rèn)要有共同的目標(biāo)，但如機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對統(tǒng)一，無疑會扼制教師的個性，抑制教師的創(chuàng)造性，在這種情況下，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)充滿活力，就無從談起。 

　　還有些學(xué)校只重視同學(xué)科的集體備課，忽視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。實際上，由于一些學(xué)校以學(xué)科為單位安排辦公室，同學(xué)科教師交流的時間較多，而不同學(xué)科的教師卻很少有機(jī)會在一起研究教學(xué)問題。為此，教師們建議，集體備課形式應(yīng)靈活多樣，既有集中，又有分散，除了同年級同學(xué)科集體備課，還可以不同年級同學(xué)科大組備課，或同年級不同學(xué)科集體備課，特別注重不同學(xué)科之間的交流、溝通。 

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