安徽潛山中學(xué) 伍秀來
品德評語的寫作對于中學(xué)德育工作有著十分重要的作用和意義。但是長期以來形成的評語寫作的單一模式，流于形式，千人一面，實(shí)際上已喪失其應(yīng)有的教育評價(jià)功能。筆者有感于斯，對品德評語的寫作模式進(jìn)行了改革，嘗試寫贈言式評語，產(chǎn)生了積極的教育影響。現(xiàn)將我的認(rèn)識和做法介紹如下：
一、 聚材定點(diǎn)
模式化的評語，追根求源，實(shí)質(zhì)是缺乏對學(xué)生全面而深刻的了解，因此，期末寫評語時(shí)就無法確定評價(jià)重點(diǎn)，甚至感到無話可說，只好依照學(xué)號的順序用固定的幾句大而化之的話在每個(gè)學(xué)生的評語欄內(nèi)填空。鑒于此，為了全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，筆者堅(jiān)持多渠道獲取評價(jià)信息。
一從常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。聯(lián)系科任老師，聽取有關(guān)反映；督查兩操、勞動(dòng)、衛(wèi)生掃除、早晚自習(xí)情況；檢查班干工作日志、科代表的作業(yè)監(jiān)督卡、學(xué)校布置的教室日志、班上布置的值生日志上記載的事實(shí)和數(shù)據(jù)。通過這些具體的材料可以從面上掌握每個(gè)學(xué)生日常行為的一般表現(xiàn)。
二從重大活動(dòng)和偶發(fā)事件中獲取信息。重大活動(dòng)如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會、春游等，群體參與，影響力強(qiáng)，群體中的每一個(gè)成員在其中扮演什么樣的角色，往往能提供有價(jià)值的評價(jià)信息。從偶發(fā)事件的性質(zhì)分析、處理過程、跟蹤監(jiān)督中更能直接了解學(xué)生的道德素質(zhì)和人格品位的高低。
三從“如其人”的作文中獲取信息。為避免學(xué)生期末小結(jié)的形式應(yīng)付，我在作文教學(xué)中穿插一些寫個(gè)性寫自我的作文，以期達(dá)到隱性測試的目的。比如《我就是我》、《我在高中這一年》、“用幾個(gè)形容詞形容自己，并加以闡釋和論證”，從這些“夫子自白”式的作文中，我們可以清楚地了解學(xué)生所經(jīng)歷的得失、榮辱、苦樂。
在多方聚材，整體把握的前提下，我堅(jiān)持“寧可小而實(shí)，不可大而空”的定點(diǎn)原則，抓主流，分性質(zhì)，避共性，求個(gè)性，確定評價(jià)重點(diǎn)。用形象浮想法去與被評者進(jìn)行心靈對話。這樣，班上最有個(gè)性，表現(xiàn)突出或問題嚴(yán)重的學(xué)生形象便最先浮現(xiàn)在我的眼前，他的一系列的表現(xiàn)和最需要評價(jià)的問題也便了然于心。
二、 選體擇言
模式化的評語從形式上看，結(jié)構(gòu)單一呆板，用語抽象空洞。學(xué)生根本不喜歡看這種枯燥無味的評語，即使看了也是過眼即忘，因此，評語的警世、勸學(xué)、覺悟作用也就很難實(shí)現(xiàn)。古人講：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”你的評語即使有一定的針對性，也會因?yàn)檎Z言的枯燥無味而使學(xué)生不愿意接受。
由此我想到古時(shí)候的一些道德教育讀本，如《朱子家訓(xùn)》、《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林故事》，內(nèi)容通俗易懂，形式生動(dòng)活潑，讀起來瑯瑯上口，便于記誦，自問世以來，極受人們歡迎和重視，流傳不衰，極具教育意義。
再看學(xué)生的摘錄本里收集的格言，課本扉頁上的用以自勉的箴言，賀年卡上互贈的小詩、名言、警句，這些無不透視出當(dāng)代學(xué)生的接受心理，他們喜歡這種短小精悍、寓意深刻、言簡意豐、動(dòng)人心弦、便于記誦的贈言。
因此，我選用了贈言體寫評語。這種形式注重感情的真誠交流，能夠融入教師的教育思想和人格品質(zhì)，表現(xiàn)對學(xué)生的警醒與寬容、勸勉與鼓勵(lì)、嘉許與期望，有很大的思想含量；同時(shí)又因?yàn)樗梢愿鶕?jù)不同的學(xué)生實(shí)際自由地運(yùn)用短詩、聯(lián)語、格言、警句等形式，語言運(yùn)用上還可以用一些積極的修辭手段如引用、設(shè)喻、用典、對比等，增強(qiáng)評語的表現(xiàn)力和感染力，因而顯得靈活多變，生動(dòng)有趣，往往既有形象性，又深含哲理。
下面試舉幾組例子：
（一） 贈詩：
1.難學(xué)能學(xué)靠立志，難行能性賴苦功。但得靜心作學(xué)問，不斷提高莫居中。
2.學(xué)要勤苦用要活。志存高遠(yuǎn)行莫惰。自信提高終有日，莫讓歲月成蹉跎。
3.敢恨敢愛個(gè)性明，多思多慮用功勤。倘能再悟?qū)W習(xí)法，講求效率更上進(jìn)。
4.成績不穩(wěn)信心在，偶有不慎虛心改。若圖他日大發(fā)展，還待捧出全心來。
（二） 贈聯(lián)：
1.心比天高,要用行作登天梯；誓作強(qiáng)者，莫效馬謖失街亭。
2.人上一百，五顏六色，誰優(yōu)誰劣，慎自選擇；
學(xué)有千種，千頭萬緒，孰粗疏精，必須有數(shù)。
3.看不慣“不正”和“不平”，最恨那虛偽與矯情，都只為一個(gè)“誠”；
總指望“不同”與“不凡”，莫只顧立異又標(biāo)新，卻忘了一個(gè)“精”。
4.言必行，行必果，莫待時(shí)日成蹉跎；羨人強(qiáng)，嘆己卑，不知自勵(lì)終軟弱。
（三） 贈言：
1.再小的過失,也會有人替你擔(dān)憂；再小的進(jìn)步，也會有人為你高興；走穩(wěn)每一步，就會發(fā)現(xiàn)，曲折的路就在腳下。
2.學(xué)習(xí)要有健康的身體，更要有飽滿的精神。須知：失敗不是命運(yùn)，成功不是偶然。
3.好強(qiáng)不逞強(qiáng)不為過，因?yàn)橛袑e人的尊重；交友不失度不算錯(cuò)，因?yàn)橛袑ψ约旱淖鹬亍１M量少一些“哥們”義氣，爭取多一點(diǎn)真實(shí)友誼。
像上述評語，用語雖然不多，而且各不一樣，但每一則評語的背后都聯(lián)系著一系列的故事，而這評語則是我讀了這些活生生的故事后的感慨和希望，也是師生在教育過程中達(dá)成的心靈默契。
寫成之后，為了檢測這種評語的準(zhǔn)確性，我便在班上逐條宣讀，故意隱去姓名，讓學(xué)生自己對號入座，結(jié)果有80%以上的學(xué)生能認(rèn)定自己的評語，其余也都選得與自己有關(guān)，或覺得對自己有啟發(fā)。這種評語有理趣有情味，有具體的針對性，又有普遍的教育意義。在這由點(diǎn)到面的輻射效應(yīng)中每個(gè)學(xué)生都感受到了多側(cè)面、多層次的教育，在愉快的心境中接受了德育理想、方法指導(dǎo)、人生價(jià)值判斷等飽含哲理的評價(jià)。評語發(fā)下之后，有不少學(xué)生反映說，他們從小學(xué)到中學(xué)，從未見過這樣既切中肯綮又靈活多樣的評語，甚至有些同學(xué)表示將以次作為座右銘時(shí)刻警示自己。
假期中，我收到不少家長來信，說這次評語一語破的，確實(shí)點(diǎn)中了孩子的要害，表現(xiàn)了老師對孩子的良苦用心。
總之，這次贈言式評語的寫作嘗試，既贏得了學(xué)校和家長的認(rèn)同，又收到了良好的教育效果。當(dāng)然，這種嘗試由于缺乏充分的理論準(zhǔn)備，實(shí)際操作又很粗糙，肯定有許多不足之處，敬請行家補(bǔ)正。但是我相信，只要我們投注極大的教育熱情，把工作做得更扎實(shí)更細(xì)致，真正實(shí)現(xiàn)真誠的心靈對話，那么，這種贈言式的評語將更能發(fā)揮其獨(dú)有的教育評價(jià)作用。
[改革品德評語寫作模式的嘗試]相關(guān)文章：
1.多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)模式的改革論文