1．了解俄國官場的腐敗。
2．學習人物個性化的語言。
根據劇中情節和人物性格特點推想故事的發展。
第一課時
一 自主學習
1．給下列加點字注音。
欽（ ）差 俏（ ）皮 官銜（ ） 爵（ ）位
2．解釋詞語。
奉告： 千載難逢：
時來運轉： 死乞白賴：
欽差； 肆無忌憚：
造謠生事： 雞犬不寧：
挑撥是非： 俏皮：
二、導入新課
1．作者介紹：
2．劇情簡介：
三、探究
1．請畫出赫列斯達科夫在信里對市長及其他官員的評價，嘲諷。
2．果戈里以卓越的現實主義手法，刻畫了一系列俄國官僚的典型形象，全劇有正面人物嗎？
3．試分析一下赫列斯達科夫是一個怎樣的形象？有什么典型意義？
4．請小組分角色上臺表演。
5．學生評點、交流、改進，另請小組上臺表演。
1836年4月，著名諷刺喜劇《鐵差大臣》首次在彼得堡公演，獲得驚人成功，"震撼了整個俄羅斯"（赫爾岑語），代表了果戈里批判現實主義的最高成就。
第二課時
一、探究
1．劇中人市長是一個怎樣的人？作者揭示了他怎樣的性格特征？
2、簡要分析其他人物的性格特點
郵政局長
法官
醫院院長
3、市長和官員得知上了假欽差的當后有什么表現？真欽差到了后，他們又將有怎樣的表現？
4、寫作特色分析：
人物塑造手法：
語言風格：
劇情設計：
二、小結
《欽差大臣》這部劇是以普希金所提供的一件趣聞為情節基礎，將俄國官僚社會的丑惡和不公正集中在一起，"淋漓盡致地進行嘲笑"。赫爾岑贊譽它是迄今為止"最完備的俄國官吏病理解剖學教程。"
三、作業
1．課后練習二。
2．課外閱讀果戈里整部《欽差大臣》。
四、 課后完成一篇想象作文
喜劇的情節是建筑在矛盾沖突的基礎上，由欽差大臣即將到來的消息帶動起來，從第一句臺詞起就迅速展開，一環緊扣一環，把戲劇推向高出，請你根據劇本將第八場里提供的內容，想象一下全劇的故事情節，并用600字左右把它寫下來
奪冠百分百
〖個性備課〗
語文版 八年級語文下冊導學案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月
課題：11.放下你的鞭子
1. 整體把握劇情，了解街頭劇的特點
2、通過個性化的語言描寫分析賣藝漢、香姐、青工三個人物形象的特點。
3、本劇的主旨
先提供背景資料，然后學生分角色讀課文，把握文章內容，然后分析課文
第一課時
一 自主學習
（一）、需要掌握的字的讀音
作揖 （ ） 南腔（ ）北調（ ） 伶（ ）俐 昧（ ）
俏（ ）皮 擲（ ）錢 騷（ ）動 滑稽（ ）
媚（ ）態 鷂（ ）子 勉（ ）強（ ） 睜（ ）視
畜（ ）生 糟蹋 （ ） 暴躁 （ ） 魯莽（ ）
撫（ ）養 摧（ ）殘
（二）、掌握下面的多音多義字
調 ( )調動 應 ( )應該 少 ( )少量
( )協調 ( )答應 ( )少年
強 ( )強大 稽 ( )滑稽 難 ( )困難
( )勉強 ( )稽首 ( )遇難
( )倔強
暈 ( )暈倒 倒 ( )傾倒 掙 ( )掙扎
( )黃暈 ( )輕重倒置 ( )掙錢
挨 ( )挨門挨戶
( )挨打
（三）、詞語積累
南腔北調： 作揖：
伶俐： 俏皮：
騷動： 滑稽： 少頓：
媚態： 鷂子：
糟蹋： 魯莽： （ 四）、作者簡介
（五）、關于街頭劇
（六）、寫作背景
三、劇情簡介
四、 結構分析
按照戲劇情節的發展，以青工上場為界，全文可以分為前后兩個部分。
第一部分(開頭至 )。
第二部分( 至結尾)。
五、 小結
第二課時
一、學生分角色表演劇情
二、、人物分析
劇中的三個人物塑造得具有十分鮮明的時代性、代表性和典型性--一對流亡關內靠賣藝為生的窮苦父女，一個有著愛國主義思想，有著強烈的正義感和高度覺悟的青年工人。
"賣藝漢"：
"香姐"：
"青工"：
三、主題探究四、課后習題解答提示
(一)本題旨在引導大家深入地理解課文并培養大家的發散思維能力。這道題答案的關鍵是香姐挨打后的臺詞。
(二)本題旨在培養大家的創造性思維，引導大家設身處地地去進行思考。答案只要合乎劇情即可。
(三)本題旨引導大家認真把握劇中主要人物形象的塑造，帶有一定的開放性。
五、綜合實踐活動
學習寫作戲劇評論。
要求自選角度，自選內容，寫一篇有關本文的戲劇評論，能寫多少寫多少，不求篇幅長，只求內容精當。可以是評論戲劇個性化的語言，也可以是評論其中的一個人物，還可以評論戲劇的情節結構等、鼓勵合理地求異創新，發表自己獨到的見解。
〖個性備課〗
語文版 八年級語文下冊導學案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：口語交際:<<模擬爭辯>>
有效培養學生敏捷思辯能力和快速的論證表達能力
一課時
一 自主學習
一 （小電影展示：周恩來的外交風采）
二、進行爭辯訓練，指導爭辯方法（老師提供幾則爭辯材料，設置爭辯情境，由學生展開自由爭辯，老師相機點撥，導出爭辯方法并用課件展示要點）
1、庇每渭展示動畫或文字材料：有一次，幾位男女朋友相聚，爭論起家庭教育中父母責任問題，女同胞一致認為父親作為家長應承擔主要責任，男同胞則多數持相反意見，雙方都言之鑿鑿，相持不下，無論東道主如何“調和”（闡明兩者都重要）也無濟于事。忽一女同胞說：“我國古語就說了‘養不教，父之過’而不說母之過，可見父親肩負著教育子女的主要責任。”言者有點得意。男同胞們一時語塞（請同學自由發言，進行反駁）。
（要點提示：“這也不盡然。我們知道法國著名思想家盧梭，他在著名的教育著作《愛彌兒》中指出：母不母，則子不子。說明母親對教育子女也負有責任。我們可以證明父親和母親對子女的教育都有著重要的作用，但是只強調一方而否定另一方，或者把責任推給另一方都是片面的。正如魯迅所說：“父母對于子女，應該健全的產生，盡力的教育，完全的解放。”這樣旁征博引地反駁與論證，容易使對方心服口服）
課件展示應對方法一：針鋒相對法。意即當爭辯者引用名言佐證時，反駁者則“以其人之道，還治其人之身”，也引用對方論證反駁。這樣把對方給你施加的難以辯駁的窘況，如法炮制地施加給對方。
2、庇每渭展示動畫或文字材料：某青年夫婦，因新婚不久，男的仍未改單身漢的生活習慣，下班后自由自在，不大沾家，甚至與哥們兒通宵娛樂，妻子不滿地批評他，他還大言不慚地說：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？我雖然少有陪你，沒干家務，可心中愛你愛得如冬天里的一把火。”（請同學自由發言，代妻子進行反駁）
（要點提示：“那你用不著回家了，去等我倆的感情長久吧。”）
課件展示應對方法二：推至極端法。即先假定他的說法是有道理的，然后依此類推，得出荒唐的、明顯錯誤的結論，以此證明其說法的荒謬。詭辯得出的結論是荒謬的，即使引用名言來印證也掩蓋不了其荒謬性。
3、庇每渭展示動畫或文字材料：青工小王有錯不改、我行我素，朋友勸他：“小王，你不能這樣啊！我們都是青年人，應當爭口氣，為什么總讓別人說呢？”小王說：“走自己的路，讓別人去說吧！”（請同學自由發言，對小王進行反駁）
（要點提示：“對，走正路、直路、好路，是不需要別人阻止和指指戳戳。但是，如果前面是懸崖與深淵呢？也不需要別人來勸阻嗎？”）
4、庇每渭展示動畫或文字材料：有段時間教育界強調智力開發，有人就引用愛因斯坦的名言“想像力比知識更重要”來證明培養想像力比基礎知識學習重要（請同學自由發言，進行爭辯）。
（要點提示：要取得成就，豐富的知識與想像力同等重要。比如，吳承恩具有超凡的想像力，寫出名著《西游記》，勾畫出一個色彩斑斕的天宮世界，塑造了眾多活靈活現的神話人物，但他是憑沒有知識或只有少量知識就想像出來了嗎？姑且不談他在語言文字方面的知識，也姑且不談他在小說中涉及的天文、歷史、建筑、地理、風土人情等知識，就是主要情節來源于玄奘和尚西游取經及有關孫悟空的傳說，也正是作者靠多年的學習與走訪、傾聽而獲得的。沒有這些知識作支撐，吳承恩無論怎樣想像也建構不起《西游記》的）
課件展示應對方法四：例證反駁法。運用此法時，要注意選例的典型性與豐富性，否則將降低說服力。名言往往是從某種意義上說的，即其真理性有一定的局限，有時從另外的或更全面的角度看，名言也有片面性。但盡管如此，詭辯者引用名言，你也不宜直接反駁名言本身。
5、庇每渭展示動畫或文字材料：有個人十分固執，對一個顯而易見的道理始終不予承認，無論眾人如何闡述，他仍持偏見，末了，他還說“不要以為你們人多就可以說服我，一個偉人不是說過嗎，真理往往掌握在少數人手里。”（請同學自由發言，進行爭辯）
（要點提示：“這句名言說真理往往掌握在少數人手里，并不是說一定掌握在少數人手里，也有可能不掌握在少數人手里。”）
課件展示應對方法五：詞句辨析法。某些爭辯者引用名言是對名言的濫用。有時我們對名言本身詞句加以辨析就可以看出名言不足以證明他們的結論。
三、作業
1、北硌萆活實例，設置爭辯情境。
由三位女同學表演以下生活小插曲：陳瑤、李詩和王妍三人是很要好的朋友，今天是陳瑤的生日，李詩一大早就送上了禮物--一個漂亮的大娃娃和一枚精美的“石頭記”飾物，而王妍則只說了一聲“生日快樂”。陳瑤見王妍沒送禮物給自己，覺得很傷心，就對李詩訴說心事，李詩對王妍說她對朋友不好，而王妍則對李詩說：“同學過生日，用不著送禮物”。李詩不以為然。于是兩個人展開了爭辯。
你支持李詩還是王妍呢？請同學們以《好朋友過生日送禮物好不好》為題自由爭辯。
2、閉箍爭辯前的準備。
（1）了解每位同學所持的觀點，將全班同學分為兩大組，為以自由爭辯形式進行的“開放型”課堂教學做準備。
（2）再次明確爭辯要求：
第一，爭辯前充分準備。要研究爭辯題目，正確理解題目的意思；明確自己的觀點，充分收集說明觀點的各種材料；了解對方的觀點，推測其理由和根據，弄清分歧的實質；研究爭辯的策略。 第二，爭辯中意氣風發。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀點，并用確鑿的事實、嚴密的推理加以闡述，其次要認真聽取對方的發言，把握對方的論點和論據，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤第三，爭辯要講究文明禮貌。遵守辯論規則，輪番發言，不打斷對方的話頭，不以勢壓人，不無理取鬧，不搞人身攻擊。
3、閉辯焦點提示。
甲方：好朋友過生日當然應該送禮物。因為這是一個人一年中最重要的日子，最希望得到好朋友的衷心祝福，最希望收到負載了殷殷情意的精美禮品。連這樣的日子都不送禮表示，怎么能稱得上是好朋友呢？人的感情是要通過物質體現出來的，做人不能太小氣。
乙方：好朋友過生日送禮不好。真正的好朋友，應該是心有靈犀的，在學習上互相幫助，在生活中互相體諒，而不應以物質往來衡量友誼狀況，真正的友誼是無法用禮物等物質來衡量的。送禮往往會形成負擔，既加重物質負擔，又造成心理壓力，特別是對于那些家境不好的同學來說，更是如此。
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課題：寫作:<<我喜愛的一個戲劇人物>>
要從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析
一課時
一、導入
在你讀過的劇本和看過的影視劇中，一定會有一些劇中人物給你留下了深刻的印象，一定會有一些人物贏得了你的喜愛．你能說說你最喜歡哪個人物？
二、同學小組間評論自己最喜歡的人物，要說出喜歡的理由。
例如：
“香姐”雖然只是一個十七八歲的女孩子，可顛沛流離的生活，已使她變得十分乖巧懂事，她餓得實在沒有力氣了仍然“勉強支起身體”想要繼續賣藝，直到“倒在地上”。當她爸爸用鞭子抽打她的時候，她一點也沒有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知這一切都是因為饑餓造成的，而造成她一家悲劇命運的根本原因，是“東洋鬼子呀，可恨的東洋鬼子，奪了我們的家鄉，搶去了我們靠著活命的田地”。香姐的命運激起了人們無限的同情，據說在當時演出時有不少群眾把這當成了真實的事件。
“青工”是這個街頭劇中作者所著力塑造的一個主要形象，他具有高度的覺悟，是正義的化身。是他見義勇為挺身而出，奪下了“賣藝漢”手中打人的鞭子，和他扭打了起來。他認為：“我們都是一樣窮苦的人，用不著誰來欺侮誰。”“在這個世界上不應該有這種人吃人的道理！”他對香姐的命運表示深切的同情，當“賣藝漢”認為是自己的命運不好時，他說出了根本原因：“我告訴你們，使你們挨冷受苦，無家可歸的是日本帝國主義，是不抵抗的賣國漢奸！”他所喊出的“只要大家齊心，團結起來”，“一齊去打倒我們的仇人”，正是喊出了億萬人民共同的心聲。
黃省三是個可憐巴巴的角色，他無權無勢、拘謹老實，是個受欺凌的小人物。他在銀行里整天抄抄寫寫，身體孱弱、疾病纏身，窮困潦倒。戲中，演他被解雇后走投無路，又回銀行來乞求再雇他回來，遭到地位稍高于他的另一銀行職員李石清奚落嘲諷，黃省三情急之下，撕開衣襟，要李石清朝他胸口賞一老拳，成全他離開這悲慘人間。
那場運動結束后重新上演此劇，為效果逼真，導演特意安排一名十年來受迫害的演員扮黃省三，讓一名十年來主要迫害別人、但又受別人迫害的演員扮李石清。哇，演出效果真好，人物都入戲了，表情動作真叫絕！正當黃省三極其絕望地撕開衣襟，李石清握著老拳，為增強兇狠效果，該演員惡狠狠罵一句“酸臭文人”，忽然，他發現不對勁：“黃省三”僵直地站著，張口瞪眼，一絲不動，眼里已無光澤--他瘁死了
三、小組小結評價人物的方法：
1、從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析
2、結合具體情節評價人物，避免空發議論。3、選擇自己感受最深一點進行評價。
四、出示此作文的要求及目標
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年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：12 為人民服務
1、 培養演講稿的寫作能力和演講能力。從而進一步弄清作者的演講思路
2、理解圍繞主要意思分層論述的方法。 3、背誦第二、三、四段
4、理解論點、論據、論證三要素之間的關系
1、通過通讀全文找出文章的中心論點：我們都應當向張思德同志學習，做到為人民服務。
2、概括能力訓練，讀懂文章，歸納各段內容 3 理解文章第三段"精兵簡政"這一事例與本段中心句之間的關系
第一課時
一 自主學習
1、 走近毛澤東、張思德
2、 積累字詞，給加點的字注音
鴻毛（ ） 鼎立 （ ） 追悼 （ ） 銘記 （ ）
3、 解釋詞語
哀思 ： 鴻毛 ：
泰山 ： 精兵簡政：
死得其所： 五湖四海 ：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛：
二合作學習
4、 讀課文-----整體感知
要求⑴先標明自然段，解決字詞問題⑵默讀，快速瀏覽全文⑶請學生朗讀課文
⑷結合課文內容思考，毛澤東在文中圍繞“為人民服務”這一主題講了哪些內容。
5、 歸納各段的內容(讀懂文章每段內容，才能從整體上把握全篇，進而領會作者的思路)
三 激情展示
6、學習第一段。
從這段話中找出與中心聯系最密切的一句話，并勾畫出重點詞語。
7、學習第二段。
（1）朗讀課文，劃出中心句。
（2）作者是怎樣圍繞中心句進行論述的？
（3）你怎樣理解司馬遷的話
（4）從生活中找出為人民利益而死的例子來談一談。（例如江姐、董存瑞、雷鋒等英雄人物。）
（5）小結：這一段是講革命者對生死的看法人要死得有意義、有價值，揭示了革命的人生觀。
第二課時
8．學習第三段。
（1）指名讀第三段。這段是圍繞哪句話論述的？
（2）是怎樣圍繞這句話論述的？
（3）通過這段學習談一下我們黨為什么日益壯大，從而成為執政黨。 9．學習第四段。
（1）指名讀第四段。“共同的革命目標”是什么？
（2）為實現這一革命目標應該怎樣做？
10．學習第五段。
（1）我們要為什么人開追悼會？
（2nbsp;
四 學習探究
11．文章的中心是什么？這個中心是怎樣一層一層表達出來的？
12、請大家找一下本文用到的論據。
13、請大家看一看本文都運用了哪些論證方法？
14、 在找出了本文的論據和論證方法后，大家一起來歸納一下本文的中心論點。我們在歸納前先回憶一下毛澤東是在什么情況下作的本文，他的目的又是什么？ 對，在1944年9月8日，張思德犧牲后三天，在為他舉行的追悼會上，毛澤東題詞"向為人民利益而犧牲的張思德同志致敬"之后，作了題目《為人民服務》的演講。目的就是號召革命隊伍中的每一個同志向張思德學習，做到為人民服務。那么大家思考一下本文的中心論點應當怎樣歸納？
15．聯系實際談體會。
（不僅聯系過去的，還要聯系現在的。例如現實生活中的徐虎、李素麗等英雄模范都是“完全”、“徹底”地為人民服務的榜樣，可以讓學生具體說說他們的先進事跡。）
16 讀句子，先理解帶點的詞語，再說說句子的意思。
（1）我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
（2）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
（3）我們都是來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到一起來了。
〖個性備課〗
語文版 八年級語文下冊導學案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：13 應有格物致知精神
1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。2、理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法。 3、結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。
1、理解作者觀點，整體把握課文內容。 2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。
掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。
第一課時
一 自主學習
1．本文作者________是美籍華裔________家，________獎獲得者。
2．“格物““致知”出自儒家經典中________的________篇。宋代朱熹抽取________中的________、《中庸》兩篇和________、《孟子》編在一起，稱為“四書”。
3．解釋下列句中加粗的詞語。
（1）一個人教育的出發點是“格物”和“致知”
格物：_____________________________________________________
致知：_____________________________________________________
（2）絕不是袖手旁觀就可以得到知識的。
袖手旁觀：_________________________________________________
（3）但是在研究工作中需要拿主意時，就常常不知所措了。
不知所措：_________________________________________________
4．儒家的“四書五經”指的是什么？
四書：________________________________________________________________
五經：__________________________________________________________
二 合作學習
5、課文論述的話題是什么？
6、作者的觀點是怎樣的？
三 激情展示
精讀課文，理解作者的觀點。
7、“格物致知”在《大學》里早已提到，這種精神在中國傳統教育里是否得到了大力傳揚？為什么?
8、實驗精神（“格物致知”精神）為什么很重要?應該怎樣進行實驗？ 你能舉一些例子嗎？
9、實驗的方法是什么？
10、既然實驗精神如此重要，當今的中國學生是否很重視它了呢？為什么？怎樣論證的？
11、格物致知精神僅僅應用于自然科學研究嗎？
12、那么怎樣才是真正的格物致知精神？
第二課時
四 學習探究
課外閱讀 閱讀下列文字，回答文后問題。
燒開一壺水
前兩天跟一個領導談話，領導說現在有太多的人不能夠把一壺水燒開，很多人都是燒到六十度就撒手了。還有不少人這壺水沒有燒開，又跑去燒別的壺。這些人本來是很有才華、可以有些作為的。人生苦短，看到一個人最終也沒有把一壺水燒開，真是令人惋惜。
忽然想起我在采訪高希均時，高教授說的一番話。高教授在談到一個現代人應該具備的幾個墓本的經濟觀念時，說到“核心優勢”。所謂“核心優勢”，就是一個人跟別人比較起來，他真正的優勢到底是什么。然后的問題是，他能不能把自己的資源都集中運用到這個優勢上？高教授的這個觀念跟“燒開一壺水”的說法是可以兩相參照、互相發揚的。
一個人要建立自己的“核心優勢”，歸結起來大概有這樣的四個問題。一是一壺水值不值得燒，二是應該燒哪一壺，三是如何燒，四是燒開之后又怎么辦。
就第一個問題來說，社會上有一種根深蒂固的偏見，就是所謂“冷門”。考大學，熱門的專業報考的人很多。工作，吃香的行業總是門庭若市。其實呢，熱門和冷門是相互轉換的。社會上只有沒有燒開的水，沒有不值得燒的水。有句俗話：七十二行，行行出狀元。所謂狀元，無非就是燒開了的水。胡廷武先生有篇文章，說他在深山遇見一個理發師傅，這個師傅不僅能夠準確知道顧客頭上癢在何處，而且他的剃刀在臉上游走，猶如春風拂面。這樣的技藝是不可能冷的。
其次，一個人要建立“核心優勢”，首先要定位，看看自己到底有什么過人之處，看自己到底有什么潛能，至少應該看看自己的興趣何在。常常有這樣的情況，一個太過優秀的人，總是認為壺壺水都值得燒，壺壺都可能燒得開。但是，“核心優勢”的關鍵處就是告訴我們只能有一個的優勢，多“核心優勢”也就降低了優勢。有諺語說，不要同時追兩只兔子。圍棋大師吳清源曾經手書條幅“不博三兔”給聶衛平，委婉批評他精力分散了。
定位明確之后，就要不停地燒水，直至水開。水不開，雖然有核心，但是無優勢，燒水的過程大概是最困難的，因為我們不免會有見異思遷的弱點，不免會懷疑乃至動搖，對水是不是可以燒開有深度的疑慮，最后我們甚至認為也許這壺水根本就不值得燒……一個能夠把水燒開的人，一定經過了寂寞、艱難和挫折……尤其是燒到六十度之后的難度，常常令無數來者折返。其實任何人在初始階段有什么大的不同嗎？所謂成功人士，無非把一壺水燒開了而已。
水既燒開，還要防止水再變涼。要讓水持續在沸點，絕對不是容易的事，甚至比起燒開有過之而無不及。取得“核心優勢”的人，社會會給他特別的榮譽，然后也要求他有更多的社會活動，于是“核心”不核，“優勢”也不優了。有智慧的人往往能夠及時警覺到這一點。像前不久，“雜交水稻之父”袁隆平就主動實行“頭銜瘦身”，目的當然是要把“核心優勢”延續得長久一點。
不過，在我們的社會，“生活在別處”的人太多，想去燒下一壺或者別人那一壺的人太多，哪壺不開提哪壺的人太多。真正能夠坐冷板凳，在自己的專業方面能夠精進了再精進的人并不多。
當然，要讓人靜下心來燒開自己這一壺，在社會方面來說，還要一些制度上的保證。在一個理想的社會形態中，一個專業技藝精湛的人應該獲得相應的待遇，不應該讓人覺得只有做官才是最值得燒的水。只有燒開自己水的人多了，整個國家才會有自己的“核心優勢”吧。
13．讀完全文，請說一下題目“燒開一壺水”的含義。
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14．什么是“核心優勢”？如何建立“核心優勢”？
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15．圍繞“核心優勢”，作者提出了四個問題，這四個問題實質上是什么意思？
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16．題目是“燒開一壺水”，作者為什么還要分析燒開之后的問題呢？
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17．文章畫線部分具體指的是哪四種人？
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18．本文主要采用的論證方法有哪些？舉例說明。
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19．按照作者的說法，你認為自己適合燒哪一壺水，你打算如何把它燒開呢？
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一、論點：
二、論證結構:
三、論證方法：
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吳國軍
[《欽差大臣》 導學案(語文版八年級下冊)]相關文章：
2.《談中國詩》導學案
10.語文版小學課件