教師、課改與實踐

發布時間：2016-8-28 編輯：互聯網手機版

（講座理論40分鐘，視頻播放60分鐘共100分鐘）

導入講座（5分鐘）介紹培訓學習情況

生活篇

走進教師：感受教師生活

《一位鄉村教師的一天》播放（10分鐘）

理論篇

走進課改：領會課改精神

參與式教學探索與思考

一、關于參與式教學活動的理念

實施新課改最核心和最為關鍵的環節是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與，樂于探究，合作與交流”特征的學習方式。參與式教學活動是轉變學生學習方式的良好平臺，它凸顯了“學習者為中心”的教育理念還給了學生主動權，拓展了學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。

什么是“參與”？

參與就是介入、投入、卷入、融入在……狀態之中，是參與主體對活動發揮主觀能動的過程。

參與應該呈現出民主、平等的意識；交往互動的過程；積極主動的態度。

參與是民主意識的體現，參與需要群體內部個體之間的互動。

什么是參與式教學？

參與式教學就是指在課堂上，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過活動達到認識共振，思維同步，情感共鳴，創造性地完成教學目標的教育實踐活動。

參與式教學的意義

1參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發生的基礎。

提倡自主、合作、探究的學習方式，就是讓學生進行有效學習。

2參與式教學的意義在于有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能。

教師采用靈活的教學方法，培養學生收集、分析和利用信息以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3參與式教學符合人們的認知規律，有利于培訓出有獨立思考、創造精神、解決實際問題的能力人才。

參與式教學的特點？

參與式教學是一種全新的課堂教學法，是在師生人格平等的前提下，提倡“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”一種教育新理念。其主要理論依據是合作學習理論和構建主義理論。它具有教學目標的全面性，學生學習的主體性，教學組織形式的合作性，教學氛圍的民主性，教學評價的多樣性和教學結果的反思性等特點，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目標。

二、關于參與式教學活動的分組

辦法： 4～8人為宜。自由組合、就近組合、同質組合、異質組合、混合編組。

依據：根據學習的需要、學生的背景、問題的難度、班額的大小、教師可輔導、監控的范圍、時間的多少、條件的可能組合。

策略：目的要明確、任務要具體、責任要清晰、組織要規范、指導要得力、效果要實在時機要把握準。

參與式教學中學生合作學習的組織策略

1.把合作學習和有意義的接受性學習結合起來。

2.要留有足夠的時間和空間；

3.要在學生自學的、獨立學習的、有個人見解的基礎上進行；

4.討論的內容要有價值、有難度、有深度；

5.要在有組織的狀態下進行（分組靈活，分工明確，指導到位，討論充分，組內協作，組際競爭，關注評價）；

6.合作氣氛要民主，能誠心參與、各抒己見；在討論交流中，鼓勵學生發表個人見解；

7.充分發揮教師的引領、指導、評價、促進等作用；

8.要充分考慮學科自身的特點。

參與式教學中學生合作學習基本流程

1.集體教學--提出問題，選擇學習內容，創設問題情景。

2.小組合作學習--分工協作，收集資料，組內合作，責任到人，教師分別輔導（個人、小組）、加強合作技巧指導，引發思考。

3.全班交流--思維碰撞，共享小組學習成果、教師及時補充、修正、輔導、講授，促進共同發展。

4.學習評價--教師及時點評，學生自評、互評，引入競爭機制，關注過程，注重多元。

合作學習中教師的準備

對合作學習理論和實踐操作技能的學習和掌握；

對學生進行合作學習知識和合作技能的培訓；

對學生進行同質、異質組組，進行形式多樣的合作分組；

對合作學習的內容、目標、形式、要求進行充分的教學設計；

對學習的效果進行組織、管理、評價和鼓勵。

合作學習學生的準備

創建小組形象；

明確學習責任，進行角色分工；

培養合作技能；

遵守學習規則，達到互助共進。

合作學習的方法：

游戲競賽法、學習討論法、小組調查法、分角色表演法、異質同伴幫助法、同質同伴競賽法、成果展示法等。

學生合作技能的培養

1.學會表達自己的觀點：有興趣、有膽量、準確、流利、通順、連貫；

2.學會尊重他人的意見：善于傾聽、神情專注、眼睛注視對方、記憶、理解、判斷；

3.學會參與討論問題：態度友好、待人寬容、虛心、有原則的堅持或放棄；

4.學會與人交流：有意識、團結、協作、幫助。

學生參與學習的方式

1、參與式教學一般采用的活動方法有：分組討論、案例分析、角色扮演、操作、實驗、戲劇、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習等活動，在傳統的教學過程中加入參與式教學元素，可以落實學生學習的主體地位，提高學生學習的積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。

2、參與式教學方法為學生提供了參與學習的機會,參與式教學通常采用“做中學”的方式，是學生能夠體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學的知識和方法運用于自己的學習活動中。

參與式教學應注意的問題

1、參與不只是一種形式。

2、照顧差異恰恰體現平等。

3、認識學習動機和引發學習動機同樣重要。

4、參與學習不是放手學習。

5、創設參與情景不只是利用多媒體。

6、教師應是最好的傾聽者。

三、參與式教學活動目標的確定

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。

教學目標有指導測量與評價（課堂教學效果的評定）、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。

教學目標是一節課的綱，綱舉目張。

研究、確定教學目標

-對照《課程標準》有關內容標準，分析教材內容，明確學習內容。（學什么？）

-針對學習內容具體要求，分析學生學習的知識與經驗的基礎。（學生學習的起點是什么？經驗是什么？）

-結合《課程標準》、教材內容和學生學習基礎，預設知識與技能的學習結果。（學到什么程度？）

-根據學習內容的特點（圍繞知識與技能），合理的確定過程與方法和情感、態度的目標。（怎么學？）

明確的行為目標，要包括下列四個要素

行為主體應該是學習者。

“學生應該……”，諸如，“使學生…….”或“教給學生……”都是不妥的。

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。

分為含糊的和明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、掌握等等。明確的動詞有;寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、設計、對比等等。

制訂教學目標，還要關注學生的經歷和體驗，關注學生學習方法的獲得，并形成積極的情感態度

1、關注學生的經驗、體驗，關注學生的學習能力，關注學生的學習態度。

2、知識與技能的目標---力求實現（抓落實）

3、過程、方法的目標以及情感、態度的目標---力求體現（有側重、不堆砌）

關注每一個教學活動目標的確定

每一節課都有多個教學活動，每個教學活動都有其目標，多個教學活動（或環節）的目標就構成了整節課的教學目標，要關注每個教學活動目標的實現。

四、參與式教學活動內容的設計

-每節課都有一個或幾個側重的內容，這些內容需要學生重點把握。需要教師特別關注。

-根據《課程標準》中有關內容標準的學習要求，確定學生本節課必須掌握的基礎知識與基本技能。（主要學習什么？）

四、參與式教學活動內容的設計

-每節課都有一個或幾個側重的內容，這些內容需要學生重點把握。需要教師特別關注。

-根據《課程標準》中有關內容標準的學習要求，確定學生本節課必須掌握的基礎知識與基本技能。（主要學習什么？）

-受學生的知識與經驗的制約，許多內容學生理解上比較吃力，需要教師認真研究引導的方法。

-結合學生知識水平和經驗，確定學生學習中難以理解的知識或不易掌握的技能。（障礙在哪兒？需要什么樣的指導？）

參與式教學內容的選擇應該注意教學內容的基礎性；關注學生的個體差異（學習對象分析）以確保每一個學生平等受益；正確的理解、處理教材和活動內容的關系（增強關聯）；要考慮學校的硬件設施及其他條件（活動實施的保證條件）。

參與式教學活動內容的呈現和組織強調生動、活潑，強調非模式化，強調多向聯系，強調給學生適當的空間。

五、參與式教學活動材料的準備

活動材料的準備是上呈教學目標，下啟教學過程的重要環節，參與式教學活動設計的一個重要方面就是對活動材料的設計。

為了使設計的參與式教學活動能夠達到預期的目標，就必須因地制宜，制作符合學生身心發展特點的材料，進而使活動能夠借助于材料的幫助有意義的進行。

借助材料進行教學有多方面的意義

1.有利于集中學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲提高學生學習的主動性和自覺性；

2.有利于幫助學生在科學實踐和探究活動的過程中建構知識，形成科學概念；

3.可以使學生在實驗操作中，不斷地提升發現問題、解決問題的能力；

4.活動材料可以使教學更加富有生氣和活力，使更多的學生參與到活動中來；

5.活動材料經過師生共同的設計與制作，賦予了師生雙方的智慧，實現“互動”中的“生成”；

6.在教學活動進行中，通過對材料的應用，能夠幫助師生弄清一些原理的來龍去脈，使抽象的問題、原理變得容易理解。

（播放利于教學材料資源的片段10分鐘）

六、參與式教學活動過程的設計

1.在設計參與式活動時，首先要考慮所設計的活動要解決什么樣的問題，達到什么目標；

2.通過活動，學生能學到什么知識技能，獲得哪些發展；

3.然后再考慮活動用多長時間，活動需要哪些材料；

4.還應考慮兒童能否積極地參與到活動中去，活動中應該有一些什么規則；

5.活動能不能在規定時間內完成等等。

設計參與式教學活動時的關注點：

1.關注學生學習的興趣和經驗（研究、確定教學內容的呈現、資源的利用、教學手段的運用）；

2.關注學生的經歷和體驗，關注學生的觀察、思考和探究（研究、確定操作活動，研究、確定需要提出的問題，）；

3.關注學生的全員參與和全面參與（研究、確定落實學生參與學習的具體方式）；

4.關注教學重點，合理安排教學時間（研究、確定教學環節以及時間分配方案）。

5.關注教學的難點（研究、確定引導、點撥的方式和時機）；

6.關注教學目標的達成及知識的鞏固（研究、確定練習的設計）。

提高學生參與的有效性策略

1.營造課堂氣氛，激發參與熱情；

2.靈活運用方法，增強參與興趣；

3.加強個體嘗試，培養參與能力；

4.鼓勵質疑問難，提高參與質量；

5.調控激勵機制，滿足參與欲望。

精心選擇教學中學生參與的時機，提高學生的參與度

1.創設情境中組織學生參與；

2.開放性問題中組織學生參與；

3.容易出錯時組織學生參與；

4.思維受阻時組織學生參與；

5.鞏固歸納時組織學生參與。

調動學生“思維參與”的策略

1.巧妙創設情境，制造學生在認知上發生沖突的事件（引發解決問題的需要，激發求知的欲望）；

2.恰當提出有思維價值的問題（誘發學生的深度思考）；

3.適度的實踐操作（強調學生的體驗）；

4.組織有效的交流、質疑、評價與小結（既需要發散--各抒己見，也需要聚焦--形成共識）。

參與式教學中的討論

開展小組內的討論是參與式教學的主要互動方式之一，學生在一起交流觀點以形成對某一問題較為一致的看法、理解、判斷或評價。

教師在學生討論時的行為一是發起行為，確定任務定向，調動學生參與的積極性；二是支持行為，創設氛圍，緩解心理緊張，提供條件，調和化解矛盾，提供知識、技術幫助等。

參與式教學中課堂規則指南

--規則盡可能經由學生討論而成。

--規則按其重要性順序排列。

--規則控制在10項以內。

--規則應正面陳述并且簡明扼要。

--規則要始終一貫地呈現。

--讓每一位學生理解并執行規則。

--注重對規則實施的檢查及評價。

參與式教學中課堂管理技巧

停頓法暗示法提醒法表揚法

提問法休整法轉移法懸掛法

幽默法嫁接法議論法調整法

七、課堂教學的技能技術

1.教學自主研讀文本技術。

2.教學決策設計開發技術。

3.教學引導啟發激趣技術。

4.教學環節設計組織技術。

5.教學質疑解疑對話技術。

6.教學評價指導提升技術。

7.教學培養學生情商技術。

1.教學自主研讀文本技術

要樹立教學的自主意識，首先得從自主研讀文本開始。無論是新篇目還是傳統篇目，都要重新自主研讀，因為只有自主研讀文本，才能使文本產生個人意義，文本的個人意義，是所有教學行為的基礎，沒有這個基礎，就很難實現新課程所倡導的基本理念。

2.教學決策設計開發技術：

新課改要求教師成為課程的主人，教師在教學中具有了決策設計和開發的權力，但是僅有權力是不夠的，教師必須掌握決策設計和開發的技術。由于長期以來課堂教學決策設計和開發權被剝奪，我們教師隊伍群體課堂教學決策設計開發能力和技術水平相對比較低。新課改呼喚盡快提高每個教師課堂教學決策設計和開發的技術水平。

3.教學引導啟發激趣技術

學生的學習是從興趣開始的，課堂教學引導激趣能力和技術便顯得十分重要。同樣的教學內容能不能激發兒童的學習興趣，關鍵是教師引導激趣要得法，教師要會激趣煽情，要循循善誘，教師的課堂機智、激情和幽默是不可或缺的。遺憾的是我們的不少教師缺乏這方面的素養，新課改給我們教師提出了更高的要求。

4.教學環節設計組織技術

新課改強調教師在備課時要把主要精力放在文本的研讀和課堂環節的設計上。課堂上，教師作為活動的組織者和參與者，與學生一起探索未知。知識被活動這個載體載入課堂，學生一邊做著各種活動，一邊在不知不覺中獲得知識和能力。這樣，教師的活動環節設計和組織實施的能力要求非常高。

5.教學質疑解疑對話技術

教學的實質就是質疑解疑對話，從而使學生思想認識水平在此過程中得到提升。新課改強調以學定教、順學而導，就是從學生質疑開始的。質疑的質量關系到課堂的質量，解疑過程和方式的不同體現著不同的課堂教學的價值取向。教師、文本、學生三者的對話，其中心內容就是質疑解疑。因此，我們必須有高超的啟發學生質疑和解疑的能力。同時，教師必要的指導提升是不可或缺的。

6.教學評價指導提升技術

教師在學生發言時，應該首先給與足夠的關注，并細心傾聽。發現有不到位的地方，要及時指導、點撥和糾偏；發現有閃光的地方，要及時進行捕捉和提升。學生發言后的評價，是教學指導和提升的絕好機會，決不能輕易放棄。簡單的、廉價的鼓勵性評價，也會挫傷學生發言的積極性。

課堂評價要具有藝術性

評價語要具有激勵性、親和力、真誠性、豐富性、針對性、指導性、啟發性等。

評價形式要多元

師評、自評、互評、組評、集體評、家長評、定量評價、定性評價等。

7.教學培養學生情商技術

教師不能只關注學生的智商，而忽略學生情商培養，學生能不能成為對社會有用的人才，非智力因素的培養是十分重要。“情商” 的培養在教育領域里，必須給與足夠的關注。

以往的教學方法過分強調理性與智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。這樣把學生人格和智力看作是毫不相干的東西，導致了智力與人格的脫離和完整人格的解體，致使學生缺少產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，問題意識日漸減少。我們必須把教育的中心通過教學手段的改革，落實到學生情商的培養上來。

（課例《悲壯的一幕》播放15分鐘）

實踐篇

走進教室：觀摩教學現場

參與式課堂教學實錄

觀看教學實錄

1.涼州區謝河中學參與式教學課堂實錄。（播放教學片斷10分鐘）

2.武威第九中學參與式教學活動課堂實錄。（播放教學片斷10分鐘）

3.杜郎口中學高效課堂教學實錄。

教學案例

《愚公移山》教學設計

總體思路設計:

一、預習準備階段(早自習讀)