【教學(xué)案例一】
【案例描述】
語(yǔ)文課常通過老師引領(lǐng)學(xué)生解讀課文，使學(xué)生不光知其闡釋了什么、怎樣闡釋，還要使文中閃爍的思想光華、人文情懷去感染影響學(xué)生，但學(xué)生未必肯領(lǐng)這份情。
《世間最美的墳?zāi)埂肥菉W地利作家茨威格訪俄拜謁托爾斯泰墓時(shí)，被墳?zāi)沟臉闼丶巴高^樸素流露的偉大精神震撼了，他借游墓抒發(fā)了對(duì)托爾斯泰的崇敬之情。教學(xué)時(shí)，我著意讓學(xué)生感受課文的動(dòng)人之處,上到“這個(gè)比誰(shuí)都感到被自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了”時(shí)，不惜打破慣例，花了十來分鐘的時(shí)間，講托翁為了實(shí)踐他的平民化的思想在八十三歲那年的一個(gè)凌晨悄悄地從家里出走，卻因奔波、勞累和天氣的陰冷患上了肺炎，最后客死一小車站的經(jīng)歷。講述時(shí)，同學(xué)們深為托翁的不幸而悲哀，又深為他平民化的追求而感動(dòng)。課文解讀完了，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)練習(xí)題：學(xué)了這篇課文猶如到托墓作了一次吊唁，如果你也是憑吊者，讓你在留言本寫下感受，你會(huì)怎樣表述呢？一分鐘后即有同學(xué)寫成，“托爾斯泰，我們敬愛您。”“如果可以，我愿永遠(yuǎn)陪伴在你身邊。”“就算把全太平洋的水都倒出來，也澆不滅我對(duì)托爾斯泰的熱愛之情。”大部分同學(xué)抒寫了對(duì)托爾斯泰的敬重、熱愛，但也出現(xiàn)了不和諧的音符，有兩個(gè)學(xué)生在板演時(shí)分別寫了：“要是將墳上的草扒開，我想，那墳中肯定連灰也沒有了。”“無甚特別，仿佛看見一頭牛在啃一塊骨頭，給人心理落差極大。”看著坐在下面的聽課老師和同學(xué)，我不知該如何啟發(fā)，只感到一盆冷水澆下來，原先的從文本中汲取的那種神圣、崇高感蕩然難存。
課后，我找了那兩個(gè)同學(xué)，下面是我與倆生的對(duì)話記錄整理。
--“課文說那極為樸素的墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)梗鋵?shí)肯定連灰也沒有了，美麗的是托爾斯泰而非墳?zāi)埂！?/p>
“人們參觀這么個(gè)不顯眼的小土丘，只是因?yàn)樗峭袪査固┑膲災(zāi)梗挥X得它美麗，也因?yàn)樗峭袪査固┑模艜?huì)有心理上的極大的落差。除此之外就沒有別的，說它美麗，對(duì)它崇敬，全是矯情而已。”
“是的，茨威格正是借游墓來表達(dá)對(duì)托爾斯泰崇敬，并且透過這墓向人傳達(dá)了托爾斯泰精神的不朽。這是文章的一種寫法--借物抒情。”“設(shè)想一下，如果托爾斯泰的墳?zāi)顾魄鼗柿臧銡馀伞⒔鹱炙阈蹅ィ耐裼魏蟮母惺苡謺?huì)怎樣？”
--“雄壯、偉大。”倆人近乎齊聲說。
“是啊，茨威格可能會(huì)以為轟轟烈烈活著的人，死后也該有與他名聲相應(yīng)的安葬形式。但還會(huì)有那么一種‘劇烈震撼每一個(gè)人內(nèi)心深藏著的感情’的感受嗎？但現(xiàn)在托爾斯泰選擇了這么幽僻的樹林，這么一方不顯眼的小土丘來埋葬自己，你不覺得他不平凡嗎？”
--學(xué)生支吾。追問：“不平凡是不是一種美麗？”
--“那周恩來、鄧小平連尸骨都不留，骨灰撒于山川江河，不是更徹底的美嗎？”
“是的，所以人們稱周恩來為大地的兒子，有良知的中國(guó)人崇敬鄧小平。但我們不能以此否定寄托著作家生前愿望、閃耀著作家人格光華的墳?zāi)沟牟幻姥健！?/p>
--學(xué)生沉默。“在‘逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話的墳?zāi)骨啊銈儏s用這種語(yǔ)言來表述不覺得粗俗嗎？”兩學(xué)生面露愧色。
【案例評(píng)析】課堂上，我們常會(huì)遇到“倔強(qiáng)”的學(xué)生，課文所表述的，老師上課所闡釋的他不是不懂，但他有自己的感受，不愿輕易茍同，不愿人云亦云。特別是一些人文情懷強(qiáng)烈的文章，因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的生活積淀，相應(yīng)的感知能力又較貧乏，不能沉浸其中，該大力歌頌的他覺得虛偽，該大悲的地方他會(huì)以為計(jì)較，總之，給人一種冷眼看課文的感覺。此種“冷血”現(xiàn)象的形成，其原因是多方面的、綜合的，但作為語(yǔ)文老師，該是人文思想的傳播者，當(dāng)站在講臺(tái)上的“傳經(jīng)受道”不為人接受時(shí)，該在走下講臺(tái)后，與他們作平等的交流，以期再獲啟發(fā)。美國(guó)組織行為學(xué)的權(quán)威斯蒂芬.P.羅賓斯告訴我們:“坦誠(chéng)、開放、面對(duì)面的溝通使員工們覺得領(lǐng)導(dǎo)者理解自己的需要和關(guān)注，他們同呼吸共患難，使說者到聽者以及聽者再回到說者的角色轉(zhuǎn)換十分流暢。”師生間的溝通又何嘗不是如此？教師向全班同學(xué)施教，可看作是自上而下占主導(dǎo)地位的溝通。教師作為信息的傳達(dá)者，其目的在于引起學(xué)生的共鳴并期待采納自己的認(rèn)識(shí)；而學(xué)生作為信息的收受者，如果對(duì)文本內(nèi)容抱淡漠態(tài)度或?qū)蠋煈延胁恍湃胃校敲此蜁?huì)淡化、歪曲甚至拒絕此項(xiàng)溝通所要求的反應(yīng)，終使教學(xué)失去應(yīng)有的效果。面對(duì)面的雙向交流的最大益處是能起到確實(shí)的溝通，而且可以有多方面的反應(yīng)重新估計(jì)事情的情況，以及從不同的角度觀察問題的所在，同時(shí)，透過雙方的意見表達(dá)，可以增進(jìn)彼此的了解，建立良好的人群關(guān)系。回顧上例，教師先讓學(xué)生一吐心中所思，再說他們“與眾不同”的看法，爾后點(diǎn)明“墓以人美麗”即是“借物抒情”的寫法，再為托爾斯泰的墓另設(shè)風(fēng)格，讓學(xué)生談感受，最后，點(diǎn)出不平凡即是一種美麗。其實(shí)，教師與學(xué)生面對(duì)面時(shí)所傳授的基本還是課堂里已傳達(dá)的信息，并未加入較多的新信息，卻能使學(xué)生扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)，其主要原因是改變溝通的方法。面對(duì)面的溝通，使師生間的距離更加接近，距離上的接近能換取更多感受上的接近，它不失為課堂教學(xué)的有意補(bǔ)充。
轉(zhuǎn)換角度、角色互換看課堂
--長(zhǎng)沙市第21中學(xué)馮力文
【教學(xué)案例二】
在公開課或示范課后，學(xué)校往往會(huì)組織有關(guān)教師圍繞課題，展開說課、評(píng)課活動(dòng)，并且還通過名師的點(diǎn)評(píng)，取其精華，剔其糟粕，借以發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。然而，教師們審視課堂教學(xué)的角度，難免會(huì)從單一的教師視角來品評(píng)教師的教法，這樣，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往會(huì)有失偏頗。所以，我們能否換一個(gè)角度，從學(xué)生的學(xué)法角度來重新審視教師的課堂教學(xué)呢？
[案例描述]
上完公開課《失街亭》后，正好是第二天的作文課。為了聽聽學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)的意見和建議，也是為了更好地弘揚(yáng)教育民主，我大膽地嘗試讓學(xué)生以“我看老師的課堂教學(xué)”為內(nèi)容的話題作文，讓學(xué)生暢所欲言，或褒或貶，為老師以后能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
話音剛落，同學(xué)們嘁嘁喳喳地開始議論，有的說老師的葫蘆里埋的是什么藥；也有的說老師的課挺受同學(xué)們歡迎的，我們很滿意；也有的同學(xué)說這事真新鮮，哪有學(xué)生評(píng)老師課的……
一陣議論過后，我開始以誠(chéng)懇的言辭告訴同學(xué)們，學(xué)無止境，教無止境，為了讓我的課在以后能更受同學(xué)們的歡迎，請(qǐng)同學(xué)們多提意見。也許是“精誠(chéng)所至”吧，幾分鐘后，不少同學(xué)開始奮筆疾書。兩節(jié)課后，我虔誠(chéng)地捧著厚厚一疊的作文，快步來到辦公室，泡上一杯香茗，打開一本摘記本，如饑似渴地開始仔細(xì)翻閱起學(xué)生的作文。
以下是筆者從學(xué)生作文中摘錄的提要：
學(xué)生歐陽(yáng)波：老師的課確實(shí)講得很精彩，這一點(diǎn)大家是公認(rèn)的。今天又坦誠(chéng)布公地讓我們來評(píng)價(jià)您的講課藝術(shù)，真讓我們由衷地敬佩您的教學(xué)民主。說真的，從小學(xué)讀到高中，沒有一位老師主動(dòng)讓我們來對(duì)他的課堂教學(xué)進(jìn)行“品頭論足”。就這一點(diǎn)，您是第一個(gè)。就近日學(xué)習(xí)的《失街亭》一課而言，您以一曲震撼人心的電視劇《三國(guó)演義》的片尾主題歌，拉近了《失街亭》與四大名著之一的《三國(guó)演義》的距離，也拉近了您和同學(xué)們的心。我認(rèn)為這樣“導(dǎo)入”課文的方法別具一格。我還記得前不久上的《陳奐生上城》，您是采用魯迅小說《阿Q正傳》中“精神勝利法”來導(dǎo)入新課，讓我們認(rèn)識(shí)到阿Q并沒有如小尼姑所罵的那樣“斷子絕孫”；學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，您是用該作家的名篇《羊脂球》開篇，讓我們對(duì)法國(guó)婦女的悲慘命運(yùn)的了解更為具體、深刻；學(xué)習(xí)《門檻》時(shí)，您是用多媒體制作了俄國(guó)著名作家的肖像群，讓我們?cè)谕袪査固⒏郀柣⑵障＝稹⑼栏衲颉W斯特洛夫斯基中猜出《門檻》的作者……老師的“開篇”藝術(shù)真像魯迅的小說，做到“一篇一個(gè)樣”，既能夠緊扣教材內(nèi)容，又能激發(fā)同學(xué)思維，教學(xué)效果顯著。
學(xué)生余婷：我記憶最深的是，老師在上課時(shí)，始終扣住“為《失街亭》一課擬定回目”這一學(xué)習(xí)總目標(biāo)。我們圍繞著人物形象的分析，經(jīng)過激烈討論，擬定了如下四個(gè)回目：
一、馬謖大意失街亭，孔明揮淚斬馬謖
二、馬謖狂妄失街亭，孔明忍痛斬馬謖
三、馬謖紙上談兵失街亭，孔明嚴(yán)明軍紀(jì)斬馬謖
四、馬謖拒諫失街亭，孔明執(zhí)法斬馬謖
您能結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫，歸納出以下絕妙的回目，讓我們心服口服，并贊嘆不已：
馬謖“三笑”失街亭，孔明“三哭”斬馬謖
通過集體討論，我們深深懂得中國(guó)古代長(zhǎng)篇章回體歷史小說在刻畫人物形象時(shí)，常常采用傳神的細(xì)節(jié)手法，通過寥寥幾筆的神態(tài)描寫，就能將人物形象刻畫得栩栩如生。
學(xué)生葉彥：當(dāng)老師講到“失街亭”誰(shuí)之過時(shí)，同學(xué)們意見分歧較大，有的認(rèn)為是馬謖之過，誰(shuí)讓他只會(huì)紙上談兵；有的認(rèn)為是諸葛亮之過，誰(shuí)叫他用人不當(dāng)……正在大家意見分歧之時(shí)，您能以廣博的知識(shí)講述《三國(guó)演義》中，馬謖曾在“七擒七縱孟獲”時(shí)，為諸葛亮出過“攻心為上”的“攻心術(shù)”，曾為諸葛亮出過“離間計(jì)”，成功地挑起了曹魏之間的不和。通過您的講解，大家恍然大悟：馬謖并非等閑之輩，諸葛亮理應(yīng)引咎自責(zé)。
學(xué)生陳洋：老師為了更好地分析人物形象，讓我們模擬人才招聘會(huì)，以企業(yè)招聘員工的方式，來廣聘《失街亭》中的各路人才，這個(gè)想法很好。同學(xué)們以第一人稱的手法，分別模擬“馬謖”、“諸葛亮”等人物，去參加應(yīng)聘。但是，整個(gè)過程用了不到十分鐘的時(shí)間，討論無法深入展開，有追求形式之嫌。建議老師利用一節(jié)課的時(shí)間，來設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文活動(dòng)課，美其名曰“人才招聘會(huì)”，效果會(huì)更好。
學(xué)生陳子山川：良好的開端是成功的一半。“導(dǎo)入”作為課堂教學(xué)的起始部分，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無論老師如何煞費(fèi)苦心地去設(shè)計(jì)，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何叫人拍案叫絕，但這總歸是教師的作品。就如《失街亭》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可謂精彩至極，但這畢竟是老師的表演。若課堂教學(xué)缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，沒有讓學(xué)生積極參與課堂導(dǎo)語(yǔ)，最好的“導(dǎo)語(yǔ)”也無非是精美的擺設(shè)。所以，我的意見是：將課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入過程都讓我們學(xué)生來完成。比如在學(xué)習(xí)小說和戲劇單元的課文時(shí)，我們最感興趣的是故事的情節(jié)和作者的有關(guān)情況。如果老師讓我們同學(xué)自己設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，好奇心和求知欲會(huì)促使我們?cè)谡n外主動(dòng)積極地去收集資料，在努力拓寬知識(shí)面的同時(shí)，我們會(huì)把同學(xué)們最感興趣的、最有意義的、對(duì)理解作品最有用的東西告訴大家。而收集和處理信息的過程，本身就是學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)在提倡“研究性學(xué)習(xí)”，不也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力嗎？另外，我們同學(xué)自己來設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，還具有增強(qiáng)概括力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等作用。為了讓我們的語(yǔ)文課堂氛圍更融洽，更民主，更開放，為了讓課堂教學(xué)效果更好，不妨讓我們自己來設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”吧。
學(xué)生彭倍：“從不拖堂”是您的座右銘，然而今天您卻拖堂了，超出1分鐘。也許您是面對(duì)著一雙雙求知的眼睛，不忍心停下來吧。而且，我發(fā)現(xiàn)坐在第一排的男同學(xué)總是幫你關(guān)掉下課的音樂。這也許是這一部分同學(xué)對(duì)你“拖堂”行為的一種理解和支持吧。但是，我們的課余時(shí)間只有寶貴的五分鐘！另外，老師在我們自讀課文后，常常采用“提問式”談話法來進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)法固然很好，能抓住重點(diǎn)，把同學(xué)們應(yīng)該掌握的內(nèi)容都能用問題串聯(lián)起來，讓我們由淺入深，由此及彼，做到環(huán)環(huán)緊扣，但是，我們終覺得有一種被牽著鼻子走的感覺。這種教法雖然改變了過去一講到底的做法，但是卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，看起來課堂教學(xué)氣氛熱熱鬧鬧，但是同學(xué)們的主體作用并沒有真正發(fā)揮。我們的各種能力（包括聽說讀寫等方面）并沒有得到全面發(fā)展。老師可不能越俎代庖，他只要起到教學(xué)活動(dòng)的組織者和啟發(fā)者即可。
【案例總結(jié)】
在學(xué)生精彩的作文中，我找到了足夠的自信和久已迷失的自我，我清醒地認(rèn)識(shí)到，上完公開課后，傾聽老師們的寶貴意見固然重要，但讓學(xué)生也參與“評(píng)課”，能讓執(zhí)教者聽到來自課堂的最真實(shí)的聲音，更能幫助教師全面地提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，讓自己真正成為最受學(xué)生歡迎的教師。
閱畢全班作文42篇課后感，不禁抒發(fā)一番感慨，繼之又輕松地長(zhǎng)吁一口氣，頓覺口渴，發(fā)現(xiàn)剛開始所泡的一杯雨前茶已經(jīng)全涼。用涼冰冰的茶，澆灌熱辣辣的心，別有一番滋味在心頭。轉(zhuǎn)換角度、角色互換看課堂,真正是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。
（湖南省長(zhǎng)沙市第21中學(xué)教師語(yǔ)文高級(jí)馮力文）
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