葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”由此可見，寫作與閱讀密不可分。而選入初中語文教材的課文都是文質兼美的文章，它們能啟迪心靈，涵養智慧，對學生的成長有很好的熏陶和感染作用。寫作回歸課本，與課內閱讀相結合，不失為一種提高學生寫作能力良好途徑。

 俗話說：興趣是最好的老師。為降低寫作的難度，進一步培養學生的寫作興趣和愛好，學完課文后，我讓學生及時寫作。這樣，一方面加深對課文的理解，另一方面為學生提供了寫作的平臺。例如，學完《敬業與樂業》，我不失時機的讓學生寫一篇讀后感，結合實際談談自己對“敬業”、“樂業”的看法。結果很好。有的同學對自己的學習進行了深刻地反思，說以前沒好好對待學習，浪費了很多大好時光，浪費了青春，表示今后要好好的“敬業”，認真地對待學習，把學習當成一種享受，努力培養自己的學習興趣。有的同學說，通過學習《敬業與樂業》，自己的學習興趣更濃了，同時，也增強了學習的責任感，不但是為自己學習，還要為中華民族的偉大復興而學習。看后，我欣慰的笑了。我不但為孩子的閃光的靈魂而笑，為孩子的深刻感悟和理解高興，也為自己找到了一條寫作的捷徑而高興，盡管以前也嘗試過，但從沒有過今天的感動。

新課標強調應鼓勵學生自由的表達自己的真實感受和體驗，這樣才能激發學生寫作興趣，也才能真正達到“以我手寫我心”的要求。所以，在堅持課內閱讀與寫作相結合的同時，我還減少對寫作的條條框框的束縛，盡量為學生的寫作提供廣闊的空間。這樣的訓練以后，學生的作文不再那么板著面孔亂寫了，我傾聽到的則是一顆顆敞開的心靈。 

在實踐中，我不但放開學生的手腳堅持寫作，還借課本上的題目為我所用。 學習朱自清先生的《春》之前，我說 ，同學們，今天我們以“春”為題進行作文，文體不限，請大家八仙過海各顯神通，大膽地進行創作。結果，有的描寫了美麗的春天景色，文中還蘊含哲理，對自己生命的春天滿含信心和希望；有的寫春天里發生的動人的故事；有的還編寫了美麗的童話，等等。習作講評后，我才轉入課文《春》的學習，“現在，請大家看看朱自清先生筆下的《春》又是怎樣的呢？”大家興致很高，帶著微笑對課文進行專注的閱讀。

漸漸地，由借用課文的題目到“活用”課文題目，指導學生寫作。“活用”課文題目是指把文章的線索作為作文的題目。學完朱自清先生的《背影》后，學生談收獲時認為“背影”作為課文的線索在文章反復出現，極力渲染父子情深，這種寫法值得學習。于是，我讓學生選取對自己觸動最深的人物的某個部位或某個動作作為作文的題目和線索寫一篇文章，字數在600-800之間。學生的作品可謂豐富，《爸爸的手》、《 白發》、《駝背爺爺》、《難忘那眼神》、《小巷深處的那一抹燈光》、《拐角處的一回頭》等等。小作者把習作的線索反復詠嘆，讓它們相互照應，還進行了細筆描繪，寄予自己濃濃情感。這樣的訓練，可謂一舉兩得，既提高了學生的閱讀水平，也提升了他們的寫作能力。

在嘗試中，還在擬題的技巧上下功夫。從命題寫作轉到巧借課文的內容進行自擬題目的話題寫作。例如，學習了人教版九年級上冊第三單元后，進行了以“心聲”為話題的寫作。我是這樣擬題的。在《故鄉》中，渴望新生活，并為新生活努力奮斗，是“我”的心聲；渴望回到家鄉，見到自己的親人和小伙伴是杜小康的心聲；“我” 希望父母好好待于勒叔叔，這是約瑟夫的心聲；李京京渴望在公開課上讀自己喜歡的課文，這是他的心聲……那么，你的“心聲”又是什么呢？請拿起你的筆，盡情的書寫吧！這樣的命題需要對一個單元的內容進行提煉。同時，能為學生打開思路，為他們插上了思維的翅膀。

作業交上來，我又一篇一篇的欣賞。學生的文章不但形式多樣，而且主題鮮明，有深度。有的以書信的形式向父母、老師、朋友訴說自己成長過程中的收獲和煩惱，有的以寓言的形式向人類敲響低碳環保的警鐘，有的飽蘸深情，歌頌祖國取得的一個又一個輝煌的成績，有的向寶島臺灣發出深情的呼喚……

    現在，我利用課文中經典的關鍵性的語句和段落對學生進行材料作文的寫作和指導。我選取魯迅先生《故鄉》的結尾句“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”擬題。“請根據你對上句話的理解，自選角度，自主擬題，文體不限，寫一篇600-800字的文章。”再比如居里夫人的《我的信念》中的開頭“生活對于任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神。最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對每一件事情都有天賦的才能，并且，無論付出任何代價，都要把這件事情完成。當事情結束的時候，你要能問心無愧地說：“我已經盡我所能了。” 也是材料作文訓練的很好素材。

其實，初中六冊語文課本為我們提供了豐富的營養 ，無論是寫作手法 ，還是材料的積累都是我們不可忽視的寶貴源泉。前進中，我覺得語文教師要大膽創新，應摒棄傳統的作文教學模式，尊重和保護學生的獨立個性，讓寫作與他們的學習和生活緊密結合， 讓“吸收”與“傾吐”緊密結合。讓寫作回歸課本，充分挖掘課本資源，努力提高學生作文的品味，這是我們語文教師的責任。

谷穗

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