摘要：素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，自1996年就提出了開展素質(zhì)教育的口號，從城市到農(nóng)村，各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)情況也都有所轉(zhuǎn)變；但是，對于農(nóng)村的學(xué)生來講，因?yàn)橐廊幻媾R中考，高考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重。各級領(lǐng)導(dǎo)仍把升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)，應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)也不得不讓學(xué)校拼命去競爭，一切圍繞“升學(xué)”這個(gè)中心，應(yīng)試制度下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，成績背后的辛酸和無奈，孩子們的付出和回報(bào)，依然需要有關(guān)部門的高度關(guān)注。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試體制 農(nóng)村教育
在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭最終表現(xiàn)為科技的競爭，人才的競爭。人才的培養(yǎng)無疑承擔(dān)著著艱巨的歷史使命，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的任務(wù)實(shí)實(shí)在在地落在了學(xué)校身上。
素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，自1996年就提出了開展素質(zhì)教育的口號，經(jīng)過一系列措施方案廣泛的推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，從城市到農(nóng)村，從小學(xué)到高中，各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)情況也都有所轉(zhuǎn)變；如今十多年過去了，可以說取得了相當(dāng)大的成績，這些成績在城市學(xué)校表現(xiàn)十分突出，比如，義務(wù)教育階段的孩子每周保證放兩天假，期末成績不再是簡單的試卷，而是綜合平時(shí)成績劃分等級，開展課外興趣小組等等。
但是，對于農(nóng)村的學(xué)生來講，因?yàn)橐廊幻媾R中考，高考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重。我所在的平山縣三汲中學(xué)，每天的中考成績在縣級規(guī)模的學(xué)校中是最好的，2010年中考中，我校英語、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的成績排名第一，可謂是一份耕耘一分收獲，我們這兒初三的孩子們五周放一天假，每周都安排模擬考試，每天都有嚴(yán)格的作息時(shí)間，從早上5：30起床到晚上9：40睡覺，不得有絲毫含糊，緊密的“日程安排”，學(xué)生和老師也都習(xí)慣了，正如單主任所說：“初三嘛，老師和學(xué)生都在玩命呢！”
很顯然，各級領(lǐng)導(dǎo)仍把升學(xué)率作為衡量一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)，應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)也不得不讓學(xué)校拼命去競爭，尤其是在農(nóng)村，“鐵打的才能出成績”，一切圍繞“升學(xué)”這個(gè)中心，抓分?jǐn)?shù)、抓評比、抓競賽、抓名次，這主要是因?yàn)樵谝恍┺r(nóng)民家長的眼里，根深蒂固的以為出人頭地，得到高官厚祿才算得上是“成才”。因此，只有上大學(xué)，成專家，做領(lǐng)導(dǎo)才是人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，競爭的日趨激烈，為了適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)，這一觀念更加突出。家長急切的盼望自己的孩子能夠走出大山，去大城市里討生活，日然而然分?jǐn)?shù)就成了衡量人才的絕對標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)成了成才的唯一途徑，“過獨(dú)木橋”的格局也就不難理解了。
其次，農(nóng)村受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響比較大，因?yàn)榈乩項(xiàng)l件相對閉塞所以不易改進(jìn)，無形中束縛了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，我在實(shí)習(xí)的很多時(shí)候，很想組織一些課外活動(dòng)，讓孩子們投身于大自然的懷抱，開闊眼界，陶冶情操。可是，卻總被冠以“沒用”“浪費(fèi)時(shí)間”等說辭，過多的使用講授式教學(xué)讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)而放棄了主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。這種教育模式，對于學(xué)生的成長來說，會(huì)禁錮他們的思維，尤其是有些孩子根本就不喜歡學(xué)習(xí)，不想考大學(xué)，長此以往，每天在教室聽著“天書”，一點(diǎn)點(diǎn)兒消磨著時(shí)間。只是在“做一天和尚撞一天鐘”，蒙混過日罷了。實(shí)際上，這種缺乏探索精神的高度程式化的教育教學(xué)模式，已不能適應(yīng)當(dāng)下我國的人才需求，但是，現(xiàn)行的升學(xué)體制無形中對應(yīng)試教育起了推波助瀾的作用；一次考試定前程，在一定程度上體現(xiàn)了在文化考試成績面前人人平等的原則。然而，由于試卷測試內(nèi)容的局限性，考試中學(xué)生發(fā)揮的失常性甚至作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，有的校領(lǐng)導(dǎo)公然在課堂上說：“得分兒才是真本事，我不管你成績是怎么來的”；顯然，考試成績背后包含了許多不公平因素。
生活在農(nóng)村的孩子們，他們身上有著不服輸?shù)膭蓬^兒，他們講義氣，夠哥們兒，他們不怕吃苦，我們班兒有一個(gè)特別好學(xué)的孩子，他幾乎把練習(xí)冊上所以的閱讀理解題都背過了，我問他為什么都背（我并沒有要求），那個(gè)孩子眨著靈動(dòng)的眼睛說：“背過了，慢慢也就理解了，考試的時(shí)候也就有感覺了”，聽完之后，我特別感動(dòng)，同時(shí)也很感慨：片面追求博聞強(qiáng)記已經(jīng)得到學(xué)校、教師、家長一致認(rèn)同，但是，社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，應(yīng)試制度下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，成績背后的辛酸和無奈，孩子們的付出和回報(bào)，依然需要有關(guān)部門的高度關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
[1] 莫忌華.反思中國教育[M]. 三聯(lián)書店上海分店. 第1版 2006年
作者簡介：田園，河北師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)
田園
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