初中文言文教學(xué)七步走
【摘要】文言文學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中很重要的一個版塊，一方面它是對古文化的一種積累和傳承，另一方面也使得我們得以重游古人筆下的世界，豐富我們的視野，愉悅我們的精神。并且，中考對古文閱讀部分的重視度在逐年加大，而的文言文教學(xué)卻很尷尬，首先是極其低效，其次是學(xué)生對文言文的興趣淡薄，甚至于反感，根本談不上用欣賞的眼光來傳承我們的古文化了。針對當此種現(xiàn)狀，提出文言文教學(xué)七步走的模式，從而使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文，獲得學(xué)習(xí)文言文的樂趣，進而培養(yǎng)對文言文的興趣。
【關(guān)鍵詞】文言文 學(xué)習(xí) 興趣
《語文課程標準》要求初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！边@就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握獨立理解文本的能力。而對這種能力的考查主要通過對重點詞語、關(guān)鍵語段的理解來實現(xiàn)。由于語文考試中最容易把握的便是文言文，在考試的壓力下，老師和學(xué)生在文言文上面花費了很多的功夫。
這種功夫主要花在識記和背誦上。文言文的課堂主要由以下部分組成：詞語解釋，句子翻譯，問題理解。而所有的這些問題都是在師生共同努力下--更多的是老師個人的努力下得出一個統(tǒng)一的答案，然后同學(xué)們就使勁兒的背，背到一定程度了老師就開始檢查，主要形式就是提問、默寫、練習(xí)和測驗。課堂上老師講的辛苦，學(xué)生背的辛苦，甚至看到文言文就害怕，而最后的測驗成績并不是很理想。
正如錢夢龍《文言文教學(xué)改革芻議》中所講“即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)’的荒涼景象。多少年來，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講， 加上一點古漢語知識的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個‘八字真經(jīng)’，叫做‘字字落實，句句清楚’。由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，‘八字真經(jīng)’更被語文教師奉為圭臬 ，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途�！�
當然，此類的教學(xué)方式遭到了批判，原因很簡單，它把一篇完整的文章肢解為若干個詞語和句子的片段，一篇優(yōu)美的文章竟然變成了詞語的堆積。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅沒有享受到樂趣，反而把它看做一種負擔。
因此，我一直在思考，文言文究竟該怎么教、怎么學(xué)、怎么考。經(jīng)過初步的嘗試，漸漸摸索出一點點東西來，最起碼現(xiàn)在我的學(xué)生對文言文不再害怕，甚至有學(xué)生主動地找一些課外的文言文來看。這點小小的進步讓我小小的心為之欣喜，也讓我對以后的嘗試更有信心。
具體來講。
一篇文言文，首先是一篇完整的文章，那么第一步就是初步感知，要求學(xué)生在沒有任何負擔的情況下選擇自己喜歡的方式自由閱讀，不必想著去解釋怎樣的生字詞，或者翻譯哪些句子。這樣，學(xué)生對文章有了整體的理解和感悟，便于把握文章的思想感情。如在學(xué)習(xí)《狼》這篇文言文的時候，經(jīng)過這一步工作，學(xué)生已經(jīng)基本明白了故事的梗概，了解了屠戶的聰明以及狼的狡詐。
第二步工作就是品讀質(zhì)疑。在閱讀過程中學(xué)生愿意對細節(jié)性的問題有更深入一點的了解。對于自己在初讀過程中不能理解的詞句就運用自己的知識積累，并借助課文后面的注釋，再次感知文章。依然不看其他的任何資料，也不向老師和同學(xué)請教，只是自己去猜想。如在《孫權(quán)勸學(xué)》中，學(xué)生對“肅遂拜蒙母”這句話中的“遂”理解不了，但課文中又沒有注釋，只能自己猜。根據(jù)上下文，不難猜出“于是”的意思。在這個過程中，學(xué)生會對文章的語言細細咀嚼。長期此類的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在反復(fù)琢磨的過程中對文章細細的品味、欣賞。經(jīng)過這樣一步之后，同學(xué)們基本上會對文章表現(xiàn)出比較大的興趣，因為他明白一點又不明白一點，這樣的狀況讓他（她）心里癢癢的。于是很自然地進行第三步。
第三步工作就是合作討論。尺有所短，寸有所長。通過小組同學(xué)間的合作，又能解決一部分的問題。在這一環(huán)節(jié)中，老師可以適當加入小組的討論，以一個聽眾的身份去了解學(xué)生們存在的疑難，還可以了解學(xué)生在理解文章方面有哪些誤差。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以享受到合作的快樂，還可以享受到解決難題的成就感。
第四步工作是答疑點撥。各小組提出討論后仍未能解決的問題，由資料書或者其他同學(xué)或者老師幫忙解答。在這個環(huán)節(jié)中一定要注意，老師只是負責點撥，只是在學(xué)生沒辦法運用自己的積累以及查找資料解決問題的情況下才出手，盡量做到少說話。不過，假設(shè)學(xué)生一直都沒能注意某些特殊用法，如一詞多義、詞類活用等，那老師就只有親自出馬了。
通過前面四步工作，學(xué)生對文章有了較為細致的理解，那就可以進行第五步，誦讀品味。需要補充的是，前面四步一直都會進行不同程度的誦讀，尤其是初步感知、質(zhì)疑合作等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生細細的讀，細細的品。而在第四步這個環(huán)節(jié)中，可以開展多種朗讀競賽，有生生之間、小組之間的比賽，還可以進行老師和學(xué)生的比賽。通過反復(fù)的誦讀加深對文章的理解，更深刻的感受文言文語言的凝練與優(yōu)美，更深刻的理解文章所蘊含的思想感情�！墩Z文課程標準》要求初中生“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，這個也目的可以通過讀達到。就應(yīng)試而言，通過讀還能加強對詞語、句子的理解。一般來說，比較短小的文章，像《孫權(quán)勸學(xué)》、《童趣》、《愛蓮說》等都可以當堂熟練背誦，篇幅較長、難度稍大的也可以熟讀。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生便會從中享受到成就感，原來那么難的文言文也可以在自己的努力之下變得那么簡單。因此，便可以進行第六步工作了。
第六步就是文章分析，主要是由學(xué)生來完成。由學(xué)生分析哪些詞語比較精煉需要和大家分享，還可以找出優(yōu)美的句子來賞析，更可以就文章設(shè)置一些問題來提問其他同學(xué)。在這個的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以加強理解，還可以在設(shè)計問題的同時不自覺的掌握了這篇文章。如《共工怒觸不周山》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中提出分析共工的性格，很自然的從文中的“怒而觸”中看出他非常的沖動、易怒。這一步是在第二步的基礎(chǔ)上進行的，只有經(jīng)過自己認真深入的思考才能提出有質(zhì)量的問題。
第七步趁熱打鐵，要進行相應(yīng)的練習(xí)。口頭說的再好還是要落實到筆頭上。練習(xí)的設(shè)計比較簡單，第一個就是通譯全文，第二個就是課外文言文訓(xùn)練。一般來講，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，到這一步都會比較輕松。當然，并不能保證通譯就會譯得非常準確，畢竟文言文還是要識記的，更需要花時間去復(fù)習(xí)的，但最起碼學(xué)生對練習(xí)不再排斥不再害怕，也愿意在出現(xiàn)差錯的地方加強記憶。這些都是難能可貴的改變。
附加的一小步就是鼓勵學(xué)生課外去閱讀《古文觀止》、《成語故事》等書籍，培養(yǎng)語感，也可以讓自己的文言資料庫更豐富。
這樣的七步走過之后，讓我高興地是，做基礎(chǔ)訓(xùn)練題的時候，不少同學(xué)先從課外文言文開始做起。
興趣是最好的老師，我不能保證學(xué)生通過這樣的七步就能對文言文有相當準確的理解，但是只要他愿意去讀愿意去學(xué)，我相信，我們的文言文這一瑰寶肯定能夠保存并傳承下來。
【參考文獻】
1、《語文課程標準》 2001年7月第1版
2、錢夢龍《文言文教學(xué)改革芻議》
楊志玲
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