當今的中小學生，絕大部分是獨生子女，從小就被嬌生慣養，以自我為中心的情況比較普遍，由于家庭不和、長輩溺愛、社會不良風氣等因素的影響，造成了部分學生在與人溝通、待人接物等方面存在障礙，在學習、情緒、意志、個性、習慣等方面出現問題，成為心理問題學生。另外，健康的心理是中小學生身心健康的重要方面，是學生形成良好行為習慣、學習品質和開發智力的基礎。因此,關注學生的心理，構建和諧的語文課堂，凈化我們的社會風氣，已成為中小學語文教師研究的又一新課題。那么什么樣的課堂才是和諧的課堂呢？我想，和諧的語文課堂要求教師在語文課堂教學過程中，結合語文學科特點和本班學生的實際情況，積極滲透心理健康教育，自覺地、有意識地運用心理學理論和技能，幫助學生提高心理素質，促進學生認知、情感與行為技能的發展，使學生在良好的課堂環境中形成健康的心理素質，從而達到身心健康成長的教學目標。
要使心理教育春風化雨般的滲透到語文學科的教育教學中，相應的要求語文教師應具備以下方面的基本素質。
一、教師的心理特質
（一）教師的智力因素
語文教師的一切教育活動都離不開智力的積極參與，特別是依賴智力結構的整體功能。語文教師的智力結構是多種智力因素以不同方式的有機結合，其中可以找到一些優良品質。
1.觀察的敏銳性
語文教師的觀察力，應當具有敏銳、全面、深入和客觀的特點。須從學生細微的表現中，洞察到他們的知識、智力和個性發展等情況，以及通過學生的神態、動作、語言、作業等方面獲得反饋信息，及時掌握學習情況，了解教學效果，做他們的“知心朋友”。更重要的，教師敏銳的觀察力還應體現在教師應深入解讀課文，進入角色，竭盡全力挖掘作者創作時的匠心，找到心理教育滲透的突破口。作為語文教師，應當細心揣摩學生的心理活動，及時把控學生的心理動態，這樣才有可能深入學生的心靈世界，達到師生思想、情感、認識的共鳴境界。
2.思維的創造性
創造性思維是主動地獨創地發現新事物、提出新的見解，解決新的問題的一種思維方式。將心理教育與語文學科更好地融合對語文教師的創造性提出了更高的要求。作為教師本人，更要善于從不同角度，不同方面思考問題，找到兩者相互滲透的最佳揉合點，舉一反三，觸類旁通。這樣才能在語文教學中引導學生在學習語文學科本身知識的同時，得到心理教育，并且借此發現學生的創造思維，有效地培養創造型人才。在長期的教學實踐中，我發現學生的創造性思維有很大的潛力，只是我們沒有很好的發現和挖掘而已。不要抱怨學生，其實每個學生都是一塊可塑性很強的寶石。
3.想象的豐富性
想象是一種最寶貴、最有價值的創造性因素。語文教師應當兼具再造想象與創造想象的品質，有極為豐富的想象力。在教學中，教師首先要對文中所記敘的事物和描繪的人物形象進行再造想象，獲得鮮明的印象、親切的體驗，然后才能見諸外部語言，通過繪聲繪色地朗讀，形象生動的講述，引導學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，使躍然于紙上的形象躍然于腦中，從而更好地體會課文的內容及其深厚的意蘊。那么如何才能具有豐富的想象力？這就要求語文教師在平時要多讀書、多觀察、多體驗、多思考、多總結，給自己的思想不斷注入新鮮的養料，激發自身的活力，使自己經常保持思維的興奮狀態。
（二）教師的非智力因素
非智力因素，是動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素的總稱。如果說，智力因素是人的活動的智力操作系統，那么，非智力因素就是人的活動的動力調節系統。非智力因素對語文教師具有極大的重要性，它不僅能調節整個智力活動，更重要的是有助于塑造高尚的師魂、師德。語文教師的重要使命之一就是運用作家所創造的文學作品去影響學生的心理、道德面貌，塑造學生的靈魂，做到心理教育與語文學科的有機滲透，把學生培養成高尚的、純粹的、有道德的、身心健康的人。
我在這里特別要強調的是情感。簡言之，情感是指人們對客觀事物的態度體驗。語文教師應當具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美，對山河的愛戀，對友情的謳歌等，這些內容都是心理教育中涉及到的部分，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時，根據具體的教學情境，恰當地運用各種教學手段，激發學生的心理情感，使學生在情感體驗中加深理解課文的思想內容，體會感情色彩，受到潛移默化的心理教育。也就是說，學生的喜、怒、哀、樂，除了文本自身的感化作用外，在很大程度上源自語文教師的操控，我主張語文教師要善于“煽情”，情感不豐富的教師不適合作語文教師。
二、教師的教學方法與態度
心理教育的顯著特點是教育者要調動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁進行情感交流。以熾熱的情感、成熟的社會生活經驗和豐富的心理體驗打動學生，所以在做到將心理教育與語文學科的滲透時，語文教師必須達成以上的共識。
語文教師隨時要把每個學生的價值、尊嚴、自由、創造潛力置于重要的位置。關心理解學生，站在他們的立場上去感受其內心世界，并用學生的內在參照標準去感知他們看到的外在世界，還要能傳達出學生的感受，也就是要用一份童心去引領他們，而不是把成人的思想給他們強加灌輸。語文教師在運用心理學知識將心理教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意聆聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。對學生因心理問題而導致的行為過失不責怪，不呵斥，不宣揚，而是循循善誘，使學生心悅誠服、主動改正，不斷提高其社會適應能力。對學生的點滴成功都要給予真誠的肯定與鼓勵，使他們獲得成功的體驗，不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要，增強自信。此外，教師還應本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，自己的觀點不能強加給學生，這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。
三、課堂形式與教學模式
心理教育對語文學科的滲透，不僅表現在思想內容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求，簡言之，課堂形式對心理教育與語文學科教育兩者的滲透效果也有很大的影響。因此教師采取什么樣的課堂教學形式，對于提高課堂教學效果有著至關重要的作用。
我們知道，心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中自己去體驗、去感知。因為需要，學生的心理疑慮只有在活動中才能真正得以體現，才能使學生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。而且現階段的語文學科課堂教學仍停留在講授式的方法上，教師主要以講授的形式向學生傳授語文知識。所以采取行之有效的教學模式，使心理教育很好的滲透到語文學科教育中，需要廣大語文教師不斷地探索和研究，并逐步加以改革與完善。這樣，在語文教學過程中，舊的教學模式與課堂設置對兩者的良好滲透造成的阻礙甚至破壞的消極影響就會慢慢消除。
四、心理相容
古人云：“數子十過，不如獎子一長”。同樣，來自教師的夸獎和鼓勵，可以喚起學生的自信，激發他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發學習的原動力。所以，在課堂里，師生能做到心理相容，就有了較好的課堂教學的心理基礎。如果一個教師對學生始終如一地具有熱愛之情，關心之意，學生就會帶著“教師總是在關心我”的想法來接受教師提出的各項要求，甚至他們也不會計較教師在幫助教育自己時的失當的言行，他們就會理解教師、體諒教師。南京師大曾進行過一項“學生對教師的態度與學習興趣、成績的關系”的調查研究，結果是：有將近70%的學生認為喜歡一個教師就會喜歡上他的課，還有超過70%的學生認為不喜歡一個教師就沒興趣聽他的課。正是《學記》所說的“親其師，信其道”。很難想象，一個學生不相信老師了，他還會相信老師上的課嗎？可見，師生的“心理相容”，對于提高課堂教學效率是何等重要。蘇霍姆林斯基認為，了解學生是教育學的理論和實踐最主要的接合點，是對學校集體進行教育領導的各條線索的集結點。誠然，不了解學生就談不上教育。教師要了解學生的身心發展、思維能力、興趣愛好、各種技能等等，更重要的是了解學生的內心世界，進而進行適時的教堂心理輔導。以上所說，語文教師應當首當其沖，因為語文學科教育是整個教育教學的旗幟，相應的，語文教師應當成為一名當之無愧的旗手。
因此，如果語文教師能將心理教育恰切地運用到語文學科的教育教學中，不僅可以提高課堂教學效率，而且還能針對一些問題學生有的放矢，使他們的身心得到健康發展，成為一名品學兼優的學生。
祁福鴻
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