林云
教學目標
1、理解胡同的特定內涵，體會作者表達的思想感情，比較前后感情筆調的差異，樹立豁達向上的人生觀。
2、掌握加圈點的讀書方法，理清文章思路與結構，養成良好的讀書習慣。
3、激發對故鄉的感情，培養抒寫真情實感的良好文風。
教學重點
了解作者在胡同中的生活經歷，理解作者在故鄉的胡同中寄托的思想感情與人生感悟。
教學方法
誦讀法、品讀法、討論法、自主閱讀法、小組合作探究法。
教學用品
電腦 幻燈片 投影儀 黑板
教學過程
一、走進史鐵生
1．我們學習了汪曾祺的散文《胡同文化》，了解了北京的胡同，也了解了北京胡同對北京人的影響，還讀了季羨林的《我愛北京的小胡同》，體會到季老在胡同生活中的那份幽靜。今天我學習的文章是《故鄉的胡同》，作者史鐵生。
2．簡介史鐵生
出示史鐵生的圖片（投影），從中你知道了什么？（殘疾，笑著面對生活，作家）
簡介作者（投影）。從中你又知道了什么？（快速從文字中找出作者的重要信息）
他生于1951年，是北京人，漢族。1967年從清華附中初中畢業，兩年后，也就是1969年響應號召下鄉插隊務農，他插隊的地方就是延安地區的清平灣。1972年一場大病導致史鐵生的雙腿癱瘓，回到北京也治療無效。在21歲生日這一天，他住進醫院，從此再也沒有站起來。1974年他被安排進了街道工廠工作，一直到1981年因為急性腎損傷而停止工作回家療養。在街道工廠的七年間，史鐵生就開始了文學創作。1979年發表了第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年發表了回憶知青生活的小說《我的遙遠的清平灣》獲得了當年的全國優秀短篇小說獎，從這篇小說開始，史鐵生成為了中國當代文壇上一位重要的作家。1998年他的病情惡化，不得不進行透析。一些作品被譯成英、法、日等文字，單篇或結集在海外出版。
3．解題
在胡同前面加上“故鄉”，說明作者不僅寫胡同，而且在寫自己的故鄉。故鄉是每一個人永遠都難以忘懷的地方。李白在《靜夜思》寫道“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”我們不管是遠離還是回歸，正如李白所寫，舉頭低頭之間，思鄉之情就會涌上心頭。故鄉是人類文學永恒的歌唱，那么，作家史鐵生將如何寫自己的故鄉呢？
二、尋找生命的足跡
1．要求：用加圈點的方法閱讀課文，（用“。。。�！眲澇鲫P鍵詞語；用“--”劃出引起注意的地方，用三角形標出關聯照應的詞語；用波浪線劃出精彩的語句；用“？”號標出有疑問處）
可以結合下面的問題進行圈點（投影）
①作者的故鄉在哪？
②作者敘述了人生的幾個時期？選擇了那幾件事情？這些事情與胡同有怎樣的聯系 ？
明確：幼年（對外出母親，打針，入園）
童年 (聽誦經聲，鐘聲 ，校園生活)
成年（涂抹圖畫，母親種下合歡樹，戀愛結婚）
作者的人生經歷都在胡同中度過，成長的經歷是行文縱向的線索。橫向的展開則是作者在胡同的生活經歷。
三、品味生命的感受
1．朗讀文章第二段，體會含義：
“編輯約我寫寫那些胡同，以為簡單，答應了，之后發現這豈非要寫我的生命？”這是疑問句還是反問句？如何理解這句話的意思？
明確：反問句，是表明寫胡同就是在寫自己的生命。
3．作者又說“辦不到”，可他到底有沒有辦到呢？怎么辦到的？（心神便又走進那些胡同，回想起已經遠離過去，沉浸于枝枝杈杈漫展的胡同中）
4．作者說“我才醒悟，不是我曾居于其間，是他們構成了我。密如落網，每一條胡同都是我的一段歷史、一種心緒�！� 作者寫的幾段歷史中，表達了怎樣的心緒？構成了怎樣的我呢？這句話引領下文，是我們解讀的鑰匙。
5．朗讀品味：作者表達了怎樣的心緒？ (分小組討論)
①怎樣等母親歸來？（表達對母親的強烈依戀，期盼母親早點回家，甚至對太陽有一種敵視。）
②奶奶帶我去打針，他怎么表現？懷著怎樣的心緒？
暗淡 嚎啕 暗示 （苦難將伴隨我一生）
③入園時，作者的表現如何？又有怎樣的情緒？
向外跑，想掙脫 （時間漫長，有失落感）
④童年時代，上學了，可在學校留給他印象最深刻的是什么？心情如何？（朗讀）
諂媚 防備 孤獨
作者幼年與童年的經歷，是大多數人經歷的尋常事，我們常常說童年是快樂的，可是作者的童年，我們感覺到的是什么呢？作者的心中的希望與溫暖在哪里呢？
盼望，失落，防備與傷害，是淡淡的憂郁與哀傷。心中有一點希望亮色，就如夏夜的星星，有一點清朗感覺，就如教堂的鐘聲，有一點溫暖，就如午后的陽光。
討論：我們說童年時快樂的，可作者卻選這樣的材料寫他的童年，為什么呢？
我發現他記敘的是童年的經歷，卻是用成年人的思維進行審視。認為童年的經歷預示著未來的人生。
可是，當他雙腿殘疾后，當他想明白“死是一件無須乎著急去做的事”后，他是怎樣對待自己的生活？（朗讀）
整日涂抹說笑 心魂從輪椅上站了起來，
6. 作者筆調前后有何變化？
作者在追述童年，少年往事時，細膩的筆調渲染出一種淡淡的哀傷，而在敘述成年后所遭遇的不幸生活時，用筆反面簡約，調子也變得明朗起來。這就形成了一種奇特的對照。史鐵生有一種宿命觀，童年的現象預示著未來人生。孩子眼中是憂傷、沉重，與期盼，正是他未來人生的預兆。成年后真正經歷了痛苦，使心靈得到磨礪和凈化，生活里的希望支撐著“心魂從輪椅中站起來”，而靈魂一站起來，人生也就有了一方晴朗的天空。
有人說，別人用腿走路，而史鐵生因腿而開始思考，體察心靈�！八膶懽髋c他的生命完全同構在了一起，史鐵生用殘缺的身體，寫出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心。”
7．課文哪兩段是照應的？如何理解 “不是我曾居于期間，是他們構成了我�！� “是否就可以看見了命運的構造？”
第二段是心神走進胡同，體會到每一條胡同都有生命的痕跡。
最后一段是，飛到胡同上空，看見命運如胡同那樣延展、曲折。
胡同構成生命，命運如同胡同
小結：構思巧妙，行文前呼后應。明寫故鄉的胡同，實質是在寫自己的全部生命，胡同和作者的生命已經融為一體！
四、內化情感遷移能力
1．文學評論（陳村）
他很艱難地從生存的窄縫里走出來，帶著豁然開朗的喜悅。經過那道窄縫之后，快樂肯定不再張揚。他是用喜悅平衡困苦的人，不容易破滅。許多游戲和他無緣，他不再迷失，可以觀賞自己，觀賞上帝的手藝。
我最后想說的是陳希米，他的妻子。我永不能忘記的是她的笑，那是天使的笑容。天使的笑，是那種忘憂的笑，忘我的笑，來去自由的笑，讓看見的人也喜悅的笑。沒人比她笑得更美好。她常常笑著，燦爛又本分地笑著。有了她的笑，那個凝重的50歲的史鐵生再沒有裝扮殉道者的理由和必要了。生活就是這樣，一會兒笑盈盈一會兒沉甸甸。
2．看我們自己故鄉的圖片，讓心神回到生命的故鄉。
3．閱讀老師范文，分析寫了哪些人和物？表達什么情感？
故鄉的記憶
記憶的碎片拼湊著我的童年。童年，貫穿著母親的深深呼喚，深情和嘹亮回蕩于我的一生。我想，再沒有什么能比這呼喚更讓我依戀。父親用木輪車推著木桶，木桶里里躺著生病的我，一路顛簸在漫長的鄉村小路。到了河邊，父親把我漂在水面，泅水把木桶里的我推到對岸。至今想起那湯湯的水面，仍然驚魂不定。我想，在我的一生，再沒有什么付出能比這更讓我刻骨銘心。
總在夢里回到故鄉。單調的鐘聲總在破敗的小學里回蕩，泥濘的小路上印刻著人們參差不齊的腳印，高高矮矮的土坯房始終堅持不懈地守著它們足下的土地�！ �
故鄉在光陰的流逝中逐漸褪去了她原有的容貌：再也聽不到那催人腳步的鐘聲，堅硬的水泥路面再也留不下任何足跡，風雨不漏的瓦房掛著靜靜的鐵鎖。故鄉令人欣慰也令人心酸。
我回鄉時，母親總會站在門口等我。當看到我的身影時，母親便會笑著迎過來，拿過我的行李，絮絮叨叨問這問那，具體說什么我已記不清，看到母親那被歲月修飾的滄桑，我的眼里一陣發潮。
故鄉，我雖然遠離你，但我一刻也不能沒有你！
4．課后寫一篇故鄉的習作。
史鐵生有自己的故鄉，我們也有自己的故鄉。那收藏著我們童年往事的故鄉，也留下我們生命的痕跡。只是我們的感受與史鐵生有點不同。因殘疾，他永遠屬于那胡同。而我們不同，我們是不斷地離開故鄉又不斷地回歸故鄉，像故鄉放飛的一只風箏。在我們的生命中，故鄉留給你印象最深刻的是什么，選材寫一篇故鄉的習作。
附；板書設計
幼年----依戀 痛苦 失落
童年----希望 防備 孤獨
成年-----樂觀 豁達 幸福
胡同構成生命 命運如胡同
林云
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