教給學生真正實用的東西 --淺談中職生實用閱讀能力的培養

發布時間：2016-10-8 編輯：互聯網手機版

我國的語文教學從五十年代起，由于受前蘇聯普希金娜的影響，特別是六十年代凱羅夫“五大環節教學法”的影響，長期以來，強調系統地分析文章，亦即教師在課堂上肢文章的解段落大意、中心思想、寫作特點等等，學生機械地記筆記，被動地接受教師的分析成果，到頭來，實用閱讀能力并沒有真正提高。

中職學生文化基礎相對薄弱，而現代社會對中職學生閱讀能力的要求是：快速、準確地理解和處理各種文本的能力。這些能力其實就是以理解為基礎、以分析綜合為核心的思維能力。實用閱讀能力的著眼點在“實用”,不需要也不應該刻意追求學科知識意義上的系統性,不能在知識系統性上去做文章。基于此，中職語文現代文閱讀教學，可以從以下幾個方面展開。

一、梳理文章思路。思路是對客觀事物認識的反映，是作者為表達寫作目的而確定的文章內容及先后順序。梳理文章思路，就是把握文章各部分的內容、發現各層意思之間的聯系、揣摩作者構思的過程。思路的外化形式是：結構、層次、線索、寫法。從全文看，要引導學生把握文章結構層次的特點；從段落看，要正確把握語句間的意義關系；從表情達意的角度看，要把握情感線索和脈絡；從行文方法看，要善于分析那些“組裝”意義的語句對顯示思路的作用。不管從哪個角度梳理思路，都要扎扎實實地梳理語脈，因為語脈是文章思路的載體，也是文章思路的外化。實際操作中要因文而異。例如閱讀汪曾祺的《胡同文化》可以抓住這樣一個思路理解文章：北京胡同的特點--北京胡同文化的特點--胡同和胡同文化在消失。再如，《在馬克思墓前的講話》，其思路是：馬克思的逝世對于歐美戰斗著的無產階級、對于歷史科學都是不可估量的損失--因為馬克思發現了人類歷史的發展規律，不僅如此，還發現了剩余價值學說。但這在他身上遠不是主要的，馬克思首先是一個革命家--正因為如此，他的英名和事業將永垂不朽（重大損失--重大貢獻--永垂不朽）。

梳理文章思路，貴在教師引導，并掌握一些方法。一般來說，梳理文章思路可分三步走：第一步，粗讀全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，把握文章全貌；第二步，細讀各段，然后用簡明的一兩句話把段意標識出來，把成百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露文章脈絡；第三步，分析段落之間的內在聯系，劃分文章層次。對學生而言，難在第三步，教師要排除生疏內容對學生梳理思路的干擾，幫助學生化解難點，逐步培養其閱讀能力。在這方面，教師可以借助作者對思路的展開軌跡給學生以提示：一是借助文章標題梳理思路。例如：茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》，從標題看，本文內容有兩個要點：人物和結構，再大體瀏覽一遍課文，很快就能把握全文的思路：先談《水滸》的人物描寫，再談《水滸》的結構特點，最后總結，全文是先分別闡述，后總體概括的思路。再如，吳組緗的《我國古代小說的發展及其規律》，關鍵是“發展”和“規律”，瀏覽一遍課文就知道，1至5段作者先談我國古代小說的幾個發展階段，6至7段再概括我國古代小說的規律，第8段進行總結，其結構也是分總式結構。二是借助文中的過渡段梳理思路。例如：魯迅先生《拿來主義》第5段：“我在這里也并想對于‘送去’再說什么，否則，太不‘摩登’了，我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’。”抓住了這一段就明白了全文的思路：先破后立，前4段批“送去”，后6段談“拿來”。三是借助重復出現的關鍵語句梳理思路。例如《內蒙訪古》“一段最古的長城”一節，１至２段都有關鍵詞語“塞外”，３至４段都有關鍵詞語“大青山”，５至７段都有關鍵詞語“大青山（陰山）南麓沃野”，８至９段都有關鍵詞語“沃野上的趙長城”，１０至１２段都有關鍵詞語“趙武靈王”。可見，這一節的思路就是：塞外--塞外大青山--大青山南麓沃野--沃野上的趙長城--筑長城的趙武靈王。四是借助過渡性的語句梳理思路。在閱讀過程中，要善于引導學生抓住那些承遞性的語句。例如，《在馬克思墓前的講話》中，主體部分有這樣幾句話：“馬克思發現了……”，“不僅如此，馬克思還發現了……”，“一生中能有這樣兩個發現，該是很夠了。即使只能做出一個這樣的發現，也已經是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個領域，……都有獨到的發現”，“他作為科學家就是這樣。但這在他身上遠不是主要的”，“因為馬克思首先是一個革命家。”抓住了這幾句承遞性的語句，這幾段的思路自然也就清楚了。

二、把握內容要點。把握內容要點的過程，其實是從另一角度梳理思路的過程。二者的區別是：梳理思路側重于看作者是如何組織材料的，怎樣結構文章的；把握內容要點則側重于看文章寫了哪些內容。從思維能力訓練的角度看，把握要點的過程有利于訓練理解基礎上的概括能力。怎樣訓練學生正確把握內容要點呢？一是找到文中概括性的語句。文中概括性的語句不是固定的，可能在篇首，也可能在篇末，有些甚至在文章中間，需仔細品讀。例如孫犁的《黃酈--病期瑣事》中，概括性的語句是“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境里，才能抓住這種極致”，抓住這些語句，就明確了《黃鸝--病期瑣事》這篇文章的要點。再如郁達夫的《北平的四季》，結尾處作者寫道：“五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一月不好的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她的平安進展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城”。這就是對全文內容要點的概括。二是采取轉述文章內容的方式，對于概括內容要點，這是一種行之有效的方法。能否轉述出文章內容是一篇文章是否讀懂的標志。轉述能力亦即概括能力。可以借助文章題目、文中概括性的語句以及文中點明內容要點的語句這些信息，引導學生概括內容要點。教師要注意糾正學生以偏概全，以羅列、復述冒充概括以及用憑空拔高代替概括等錯誤做法，全面、準確地轉述文章內容。例如對魯迅先生的小說《藥》可以概括為：華老栓買藥（夏瑜被殺）--小栓吃藥（夏瑜的血被吃）--茶客談藥（茶客談夏瑜）--華大媽和夏四奶奶上墳。再如魏巍的《誰是最可愛的人》，中間講了三個故事，這三個故事間有兩個過渡，頭尾又有兩段抒情。能復述出這些內容，不但把握了要點，文章的思路也清楚了。

三、大體讀懂文意。語文沒有嚴格的知識體系和能力體系。對中職學生而言，大體讀懂文意足矣（特別是對大家的經典作品）。全知全懂，一是沒精力，而是沒必要。比如我們中學階段讀朱自清的《背影》、《春》和《荷塘月色》，到大學課堂上也在讀，而隨著知識的豐富，閱歷的增加，走出校門、走上工作崗位以后再讀，認識和感悟又會大大深入一步，因此，對中職學生而言，沒必要求全責備。

大體讀懂文意，可采取以下方法引導學生。其一，確定大體讀懂文意的具體要求；其二，引導學生有目的地讀課文；其三，教師可集中講述諸如文章的寫作背景、課文的隱含信息以及難以理解的語段等，幫助學生疏通閱讀障礙。

大體讀懂的標準，一是理思路，二是明要點，二者互為表里。抓住了這兩點，文章的主旨和語言自然就清楚了。

怎樣檢驗學生是否大體讀懂了文章？一是看學生能否轉述文章的思路、要點，這盡管是低難度，卻是高能級；二是看學生能否完成課后練習題。

總之，中職學生文化課教學時間有限，我們語文教師要在實用上幫學生一把，使學生在中學階段養成良好的讀書習慣，那他們將受用一生。因為對語文教學而言，習慣是語文能力特有的一種形態，知識加習慣就是能力。我們要有意識地培養學生的閱讀習慣。

王紅

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