目前，課改再起航工程如火如荼，農(nóng)村高中也緊隨改革浪潮，積極投入到課程改革之中。課改中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，力求把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而筆者在此呼吁“高中學(xué)生需要多‘守’”，豈不是置課改理念于不顧，顛覆課程改革的傳統(tǒng)與目標(biāo)。其實(shí)不然！投身課改風(fēng)尖浪潮之中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，綜合學(xué)生自身特點(diǎn)。筆者提出此觀點(diǎn)，供同仁商榷，并希望得到批評(píng)與指正。
課改櫛風(fēng)沐雨十年左右，總在不斷調(diào)整，不斷更新。如今，高中也緊隨時(shí)代步伐，大搞課改。每次外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽到專家們對(duì)課改高談闊論，回校大干一番的想法總是不經(jīng)意爬上心坎；看見名師的課堂中，學(xué)生生龍活虎，令人拍案叫絕的效果，更讓人驚羨不已。各個(gè)學(xué)校，教師集體備課、多媒體教學(xué)、小組合作探究等按部就班整得轟轟烈烈。課堂上，教師總是費(fèi)盡心思，采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生，力求把氛圍搞活，讓學(xué)生來引領(lǐng)課堂。咋一看，課改已深入人心，步步為營(yíng)，終會(huì)成功。而實(shí)際上，課改中的教學(xué)效果，我們也是心知肚明的。
就以筆者的語(yǔ)文教學(xué)為例。每次課前都要求同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，并且用不同的方式對(duì)自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)。每節(jié)課的課前三分鐘，給每個(gè)學(xué)生輪次提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)。課堂上，教師各種導(dǎo)入方式，學(xué)生多種朗讀方法；講授之后，總是會(huì)設(shè)置文本相關(guān)問題，給同學(xué)們一定的時(shí)間，讓他們合作探究，給他們自主把握課堂的空間……課堂氛圍不再沉悶，學(xué)生學(xué)起來感覺輕松多了，老師教起來也不至于那么費(fèi)勁。這樣的課堂，感覺起來，能夠在愉悅的教學(xué)中取得良好的效果。然而，批改著學(xué)生完成得七零八落的作業(yè)，看著學(xué)生聽寫本上的大把鋼叉，看著學(xué)生試卷上的大片空白，數(shù)著及格的人數(shù)，聽著學(xué)生生硬的朗讀聲。我才恍然大悟：農(nóng)村課改，我們不能對(duì)學(xué)生太放心，更不能放手讓學(xué)生去搏。學(xué)生，他們永遠(yuǎn)需要老師的防守。
從那以后，我就試著改變戰(zhàn)略。依舊讓他們活躍，讓課堂富有生氣。但是，沒有完成基礎(chǔ)知識(shí)積累的人，誰(shuí)也別想逃過我的手掌心。從那以后，我學(xué)會(huì)了多“守”。一是，早自習(xí)守著他們，指導(dǎo)他們前半節(jié)課讀順讀熟文本，后半節(jié)課拿筆拿紙，邊記邊寫。必要的時(shí)候，統(tǒng)一對(duì)一些易錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，“守”在教室的老師，千萬不能懶，也要認(rèn)真地讀書。此時(shí)，你瞄瞄學(xué)生們，他們正在和你比賽呢。二是，中午守在辦公室。讓聽寫沒有過關(guān)的學(xué)生登門拜訪，力求過關(guān)；給基礎(chǔ)稍差，上課沒有跟上老師步伐的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；給對(duì)老師講解中有困惑且想與老師探討的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。三是，多守著學(xué)生休息。下課后，守在教室?guī)追昼姡苍S學(xué)生有不明白的想與你交流；上課提前幾分鐘守在教室，和學(xué)生溝通，多了解他們。“親其師而信其道”，這對(duì)課堂教學(xué)也有很大的幫助。
的確，課改要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生合作探究能力，讓學(xué)生的主體地位得以真正實(shí)現(xiàn)。但是，我們應(yīng)該看到農(nóng)村高中的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，并且參差不齊。而高中課程內(nèi)容是為了進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生們沒有這個(gè)基礎(chǔ)的時(shí)候，我們有何必拿那些花架子來讓某些缺乏基礎(chǔ)、濫竽充數(shù)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的動(dòng)力呢？
因此，農(nóng)村高中課改，多“守”學(xué)生，先給他們打牢共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。
譚嬌
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