摘要
新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，江澤民同志在全國科技大會上指出： “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族， 難以屹立于世界民族之林”。他又強調說：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”江澤民同志的講話，對我們在教學中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。
那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下三個方面做了些有益的嘗試。
一、激發興趣，喚醒創新意識
“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，只有這樣才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《事物的正確答案不止一個》一課時，師生共同討論三個回形針，一張卡通信紙的用途。并動手發揮各自的創造才能，在實踐中探索回形針的用途。從中培養學生的創新意識，使學生明白事物的正確答案不止一個，激發學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力便能進一步提高。
教師在自己的教學實踐中應正確的看待自己的教育對象，要適應現代化經濟發展的要求，樹立現代學生觀，沖破傳統教育觀念的束縛，以學生為本，尊重學生身心發展的規律，最大限度地挖掘學生的身心發展潛能和潛在的創新意識，以二十一世紀全面發展的合格人才為培養目標，以全面提高學生素質、實現學生的主動發展為目的的學生主體觀。主體性是學生的內在屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是我們壓抑了學生的主體性。傳統的應試教育中，教師是注射器，學生是收容器，教師教一篇課文常常是從寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想到寫作特點、步步為營，環環相扣，安排得滴水不漏。讓學生寫作文，更是起承轉合，不偏不倚，層層設防，甚至于壓迫學生背幾篇老師指定的范文，在考試時以不變應萬變。學生做練習，也是緊扣教材觀點，不敢越雷池一步，學生在學習上也習慣了"衣來伸手，飯來張口。"學生們很少有機會去開動腦筋，提問質疑。然而我們的教育應該是創新能力的提高，而不是復制能力的提高。
二、鼓勵質疑，培育創新萌芽
培養學生的創新意識，教師首先要有創新意識。學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。因此，教師要靈活運用教學手段，并做到使教學手段豐富、新穎，有獨創性，這樣學生會自然而然地潛移默化地受到創新意識的熏陶，得到創新意識的培養。如：在上《五人墓碑記》一課時，上課一開始，教師在講臺上放一個天平，在天平的兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫上周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫上眾多凡夫俗子或者高爵顯貴卻貪生怕死者，天平還能保持平衡嗎？教師這樣做可謂別出心裁，手段新穎富有獨創性，學生們興致非常高，思維的閥門一下子被打開，同學們各抒已見，課堂上氣氛活躍，最為關鍵的是學生較快地進入情景，很快掌握了本堂課的教學內容。又如：在教《死海不死》這篇課文時，特級教師錢夢龍利用一個水杯、一包鹽、一塊木頭這些簡單教具來生動活潑的演示海水的浮力，新穎、別致。上課時，在水杯中放入木塊，觀察木塊上浮的程度，然后，在水杯中慢慢加入鹽，再細致觀察木塊上浮的程度。通過實驗知道，水中含鹽量大，水的浮力越大，從而說明死海因為含鹽量高，所以浮力特別大，人在死海里游泳不會下沉，不會淹死。這樣，學生非常容易理解課文的內容，同時掌握了科學的知識。教師的富有創新意識的靈活的教法會潛移默化地影響到學生，有利于學生創新意識的培養。
創新意識來自質疑。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。另一方面，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘傳道、授業、解惑’，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，“《孔乙已》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，定尊于一說，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。這是一。其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從做為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一半同學提出了這樣一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活了，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照，看看胡屠戶究竟是怎樣的人？”經過討論交流， 學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到封建科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能能有其他的想法……這樣通過學生自已質疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。 三、啟發想象，開拓創新之路
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過繪畫表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進行創造性的表演。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。
一直以來，語文課堂教學過程往往忽視了學生的主觀能動性，把學生當作被動的知識獲得者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。教師提問多，學生提問少，教師質疑多，學生質疑少。顯然，這不利于學生創新意識的萌發，不利于學生的主動發展。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑，讓學生學會深思善問。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養學生發散思維能力，如講《小抄寫員》時，我讓學生大膽質疑，有學生說：“盡管這篇課文的課前提示中說敘利奧的父親是一個關心、疼愛孩子的人，可是孩子連續為他抄了四個月的簽條，他居然沒有發現，他怎么會是一個稱職的父親？”氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，并展開了激烈的討論，這樣不僅使學生更好地理解課文，還能培養他們的創造力。
總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。
參考書目、資料：
１、《語文課程與教學論》、陳玉秋、廣西師大出版社、２００４、０５
２、〈〈教育觀念的轉變與更新〉〉、萬福、于建福、和平出版社、2000、03
3、〈〈中小學教師21世紀素質教育資料匯編〉〉、桂林繼續教育指導中心、
4、〈〈中學語文創新教育初探〉〉、浙江、馬伯成、人民教育出版、2001、05
5、《創新教育與中學語文教學》、網頁資料
錢林輝
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