教學目標
1、 理解評價作者的人生觀，對人生有所感悟。
2、 感受母親的愛與作者的悔，學會珍惜身邊的愛。
3、 賞析作者一些獨具特色的語言。
4、 掌握一定的賞析散文的方法。
教學重點
1、 理解評價作者的人生觀。
2、 感受偉大的母愛。
3、 掌握一定的賞析散文的方法。
教學難點
1、引導學生對人生有所感悟。
教學工具
1、 錄音機
課時安排
2個課時
預習要求
通讀《散文的藝術美麗》，初步了解賞析散文的方法。其次，帶著“地壇與母親給我什么啟示？”的問題熟讀文章，初步掌握文章的大意。
教學設想
本文為自讀課文，知識點相對較少，同時由于本文哲理性較強的特點，適宜引導學生充分第參與討論，使其在情感與其人生觀上有所提升。
教學過程
一、課文導入
由《命運》曲引出貝多芬的故事。完全喪失了聽力的艱難困境下創作的不朽之作，面對不幸，貝多芬“扼住命運的咽喉”，奏響了歷史的最強音。讓學生舉出更多是古今中外的身殘志堅的故事。最后引出史鐵生的事跡：史鐵生，1951年剩余北京市，1967年畢業于清華附中，1969年赴陜西插隊，三年后因病雙腳癱瘓返京，1981年因病加重聽信留職家中。返京后開始創作主要的作品有《禮拜日》《舞臺效果》《奶奶的星星》《我的遙遠的清平灣》。他的作品比較突出對殘疾人命運的關注，對命運的思考，部分作品很有哲理性，語言優美，具有很強的表現力。
要讀懂史鐵生首先要讀懂他的名字，正如他對自己名字的解釋：“心血傾注過地方的不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣的生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魄，看這心靈的可能與取向。”這也是對他的作品的最好的注釋。
二、研讀課文
1、給文章分層，并總結段落大意。（提問學生如此劃分的理由）
2、逐層逐段分析文本。
第一層
（1）第一段開篇即引出地壇，提問此時的地壇的特點--荒蕪冷落（毫無生氣）。
（2）①提問學生如何理解“地壇……，或者……很近”前句為客觀陳述，后句為主觀感受。②作者為什么覺得和地壇是親近的？讓學生帶著這個問題讀完該自然段，并回答提出的問題。（答案：緣分）。③提問此時地壇的特點。（答案：滄桑--逐漸有了些生氣）④提問概括本段的大意。（答案：地壇的等待和我的到來）
（3）①給本自然段分段，各用一個字概括大意。--“等”、“來” 。 ②引導學生品味：剝蝕了（風化侵蝕）--琉璃（多加在黏土外層的，燒制而成的盆、磚瓦大等）；淡褪了--朱紅--顏色、坍圮了（坍塌）、散落了。 --貼切 ③提問學生老柏樹和野草荒藤的特點。 ④用一個字總結第二小層的大意--“來”。 ⑤“我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”--猜測作者此時的心情。（關鍵詞：賓至如歸） ⑥提問：地壇為我準備好了什么？--太陽--太陽的特點--古老、宏大--讓我看到了時間、身影（空間） ⑦引導大家思考：為什么此時的地壇不是去把自己的古老與宏大準備給作者，而是把太陽給端出來。--因為與地壇相比，就時間而言，太陽顯得更古老；就體積而言，太陽更加龐大。地壇知道只有與古老的太陽相比，才能讓“我”更深刻第理解人生的短暫；只有與更龐大的太陽相比，才能讓“我”更確切第體會自己的渺小。 比河流更寬廣的是海洋；筆海洋更寬廣的是天空；比天空更寬廣的是人的胸懷。--地壇有著無比寬廣的胸懷。只有明白了只一點，我們才可以深刻地理解“我”為什么說“自從那個下午我無意進入了這園子，就再也沒有長久的離開過它。我一下子 就理解了它的意圖”。（4）此時的地壇已經成為我的人生知己，成為我的精神家園。
第二層
（5）①“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”--引出溫家寶總理的話：“就業不僅關系到一個人的生計，更關系到一個人的尊嚴。”
②“ 就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”--說明地壇是我心靈的港灣。 ③引導學生找出的作者提出的第一個人生問題--為什么出生？ ④地壇是如何啟示“我”--園中的昆蟲：不知為何來到這個世界上，但依然按照自己的方式的坦然地生活。與我形成鮮明的對比。 ⑤此時的地壇的特點什么--荒蕪但并不衰敗。（生機勃勃）
（6）①引導學生找出作者思考的第二個問題--死。 ②引導學生尋找作者對這兩個問題的解答：生--不可辯論的事實；死 --必然降臨的節日。 ③如何理解作者的生死觀，重點在對“死”的看法--人生是因為有“死”才有意義的。因為短暫所以要追求奮斗，實現不朽和永恒，--流芳百世。
（7）①引導學生尋找作者思考的第三個問題--為什么活著？ ②讓學生思考“味道”象征著什么--人生的意義。總結它的特點：說不清；親身感受；難于記憶。--人生的意義在于實踐的過程，只有親身去經歷才能體會人生的意義。
三、總結板書
1、地壇的特點：荒蕪冷落（毫無生氣）--滄桑（擬人-等待-漸漸有人的靈性）--荒涼而不衰敗（昆蟲也通了人性-園中的一切漸漸都活了起來）
-------------------------我走近了地壇，開始讀懂了地壇。
2、段落大意/層次結構
對象
段落
地壇
“我”
總結
第一層（1-4） 地壇的等待 “我”的到來 地壇的等待與我的到來
地壇的啟示 人生的思考 結論
第二層（5-7） 昆蟲（自在坦然） 為什么出生？ 不可爭的事實
地壇啟示我對人生的思考
要不要死？ 必然降臨的節日
味道（需親自感受） 為什么活著？ 死前不能明了
3、味道：
（1）味道象征人生的意義。
（2）味道的特點：①說不清，需親身感受--人生意義--過程、實踐
②難以記憶，身臨其境--回到地壇--心靈的港灣
4、 知識點總結
（1） 修辭手法：
① 擬人：形象生動，表意豐富。
② 對比：使好的更好，壞的更壞。
③ 反襯：類似對比
（2） 常見修辭手法
《考試說明》中規定的必須掌握的修辭（8種）：
1、比喻--化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔
2、比擬-- 色彩鮮明，描繪形象，表意豐富
3、借代--以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情
4、夸張--揭示本質，給人以啟迪；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想，以創造意境
5、對偶--便于吟誦,易于記憶;用于詩歌,有音樂美;表意凝練,抒情酣暢
6、排比--內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；節奏鮮明，長于抒情
7、設問--提起注意，引人思考，有針對性和啟發性
8、反問--加強語氣，抒發強烈的感情，增強文章說服力和感染力
初高中常見的修辭：
1、反復--用于說理性文章，起強調作用；抒情寫景，感染力強；承上啟下，劃段分層
2、雙關--有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼
3、反語--加強表達效果
4、引用--增強語言表達效果
5、對比--使好的顯更好，壞的顯更壞
6、映襯（襯托）--與對比相同，但有主次之分
7、頂真（頂針、聯珠）--適于表現客觀事物間的遞相依存的關系
9、通感（移覺）--溝通感官
10、歇后語--幽默、風趣
11、互文--相互補充
（3）表達技巧
1、賦、比、興、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫、寓莊于諧、聯想想象等
2、象征：形象生動。
（4）修辭方式與表達技巧的區別
表達技巧側重于從宏觀上增強文章的整體或某一部分的表達效果；修辭方式而側重于從微觀上增強文章句子的表達效果，著眼于句子的修飾。界限不是絕對的。
（3） 標點符號用法
① ﹤1﹥復句內部并列分句之間的停頓，用分號。例如：
語言，人們用來抒情達意；文字，人們用來記言記事。
﹤2﹥非并列關系（如轉折關系、因果關系等）的多重復句，第一層的前后兩部分之間，也用分號。例如：
我國年滿 18 周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。
﹤3﹥分行列舉的各項之間，也可以用分號。例如：
中華人民共和國的行政區域劃分如下：
（一）全國分為省、自治區、直轄市；
（二）省、自治區分為自治州、縣、自治縣、市；
（三）縣、自治縣分為鄉、民族鄉、鎮。
② 破折號：
﹤1﹥：行文中解釋說明的語句，用破折號標明。例如：
邁進金黃色的大門，穿過寬闊的風門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分--中央大廳。
﹤2﹥：話題突然轉變，用破折號標明。例如：
“ 今天好熱啊！--你什么時候去上海？ ” 張強對剛剛進門的小王說。
﹤3﹥：聲音延長，象聲詞后用破折號。例如：
“ 嗚-- ” 火車開動了。
﹤4﹥：事項列舉分承，各項之前用破折號。例如：
根據研究對象的不同，環境物理學分為以下五個分支學科：
--環境聲學；
--環境光學；
--環境熱學；
--環境電磁學；
--環境空氣動力學。
③ 冒號
﹤1﹥：用在稱呼語后邊，表示提起下文。例如：
同志們，朋友們：
現在開會了。 ……
﹤2﹥用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。例如：
北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門和西華門。
﹤3﹥用在需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。例如：
外文圖書展銷會
日期： 10 月 20 日 至 11 月 10 日
時間：上午 8 時至下午 4 時
地點：北京展覽館
﹤4﹥用 在 “ 說 、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下 ” 等詞語后邊，表示提起下文。例如：
他十分驚訝地說： “ 啊，原來是你！ ”
﹤5﹥總括性話語的前邊，也可以用冒號，以總結上文。例如：
張華考上了北京大學，在化學系學習；李平進了中等技術學校，讀機械制造專業；我在百貨公司當售貨員：我們都有光明的前途。
5、 我與地壇
古老 人生短暫（時間） 超越 永恒
地壇 “我”（人） 上帝
宏大 人的渺小（空間） 超能 萬能
cxl
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