課題 修辭 類型 專題復習課 課時 1 教具 小黑板 授課時間 2011.5.24
新課指南（三維目標） 師生互動設計（心動不如行動） 教學設想
知識與能力
了解常用的修辭手法并區別與寫作手法、表現手法；能簡要地寫出在選文中的效果；了解中考中考察方式。
過程和方法：
通過課堂題型訓練、學生合作探究，能夠辨析并靈活運用常見的修辭手法；教師針對其中易混淆點啟發引導學生予以區別，進行學法指導。
情感態度和價值觀：
修辭是一種藝術，也是一種文化，我們會運用了可使寫作更有文采，說話更有風采，我們就是在傳承、發揚民族文化。 一、激情導入。
邏輯被當做是哲學的一個分支和文法與修辭一同被稱為古典三學科。弗朗西斯培根說，邏輯修辭之學使人善辯�，F在讓我們插上自由的翅膀徜徉在修辭的世界吧。
二、學習目標陳述
三、考點透視，先學后教，舉三反一，合作探究。
1、近年來中考修辭考查體現在修辭運用上，客觀選擇題極少，集中為修辭辨析、對對子和仿寫等語言表達綜合測試。
2、出示小黑板，進行考點訓練，先學后教。
A、先訓練1、2、3，4讓學生讀題，給出獨立思考的時間，同桌之間討論解決，解決不了的問題四人一小組合作學習。
B、教師抽查學習結果，并給予評價，大部分同學無法解決的問題教師講解。如：借代與借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它們的性質卻完全不同。借喻側重相似性，借代側重相關性；借喻可以改為明喻，借代則不能。借代的本體與借體之間有實在的關系，借喻的本體與喻體是本質不同的事物，（適當板書）借助題啟發引導，突破難點。 C、問題發現，及時矯正。訓練3題時，考察學生對互文修辭的理解，可請學生現場翻譯，教師強調互文多句合一的表意特性。
D、訓練4題，引導學生抓住對偶字數相同、詞性相對、意義相近或相反的特征。
3、應試技巧點撥，階梯化能力提升方案。
A、5/題當堂訓練，全員參與、小組交流，教師點撥：可采�。哼@句話運用了……修辭手法，生動形象地寫出了（對象）……的特性（強調了對象特性）的方式思考并做答。
B、可請三位同學板演6題，請其他同學點評，教師總結，教師點撥：仿寫抓牢“邏輯修辭，句式結構”八字。
C.訓練7題，學生完成后，鼓勵當堂演說。
四、課堂集體總結。請問學生：“這節課我們學到了什么？”
五、布置作業（資料）
大眾作業：P（25）2、3、4；有余力的外加1、5、6。 “綠色語文三步兩滲透”模式建構：
1、激情導入，創設情境，奠定綠色語文情感基調。
2、學習目標精準陳述，透視考點，整合教材先學后教，合作探究，夯實雙基，提升素養，突破重難，學練兼修。
3、科學地課堂教育評價、集體總結，層進式、階梯化能力提升方案。
*賞識教育，啟發引導；全員參與，多維互動，建構對話式課堂。
*全景式人文思想滲透，著眼人的全面發展。
學點透視 板書設計
重 點：辨析并靈活運用修辭手法，掌握應試技巧。
難 點：借喻與借代，設問與反問之區別。
探究點：修辭的表達效果。 一、借代與借喻區別：
1、借喻側重相似性，借代側重相關性。2、借喻可以改為明喻，
二、對偶字數相同、詞性相對、意義相近或相反的特征。
三、仿寫抓牢“邏輯修辭、句式結構”八字秘訣。
學情分析 教材整合
學生平時寫作閱讀之中易忽略修辭手法的發現與應用，辨析運用能力較低，應試能力低微；九、二較九一接受能力稍強，九、一教學側重師生舉例互動。 1、對下列修辭手法判斷有誤的一項是（）
A、畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。（擬人）B、為什么不跟我走，踩著我腳步的拍子？（設問）C、我們上了輪船，離開了棧橋，在一片平靜的好似大理石的海上駛向遠方。（比喻）D、開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時衣，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。（排比、互文）
2、我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。（修辭？）
3、你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來�。ㄐ揶o？）
4、能與“寫鬼寫妖高人一等”形成對偶的一項是（ ）
A、墻上蘆葦頭重腳輕 B、引無數英雄競折腰 C、風華正茂書生意氣 D、刺貪刺虐入木三分
5、大海正在陽臺澆花，樓下的人說：“大海啊，你真愛美呀，我剛涼 的衣服也被你錦上添花了�！边@里運用了什么修辭手法？有什么作用？6、仿寫：書是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。7、我們班上要開展一次百科知識競賽，假如你是主持人，請你寫一段開場白，至少運用一種修辭手法。
教學理念
“綠色語文”課堂教學策略
王鶴利
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