尋找散文閱讀的梁津
--高中散文閱讀有效備課初探
2006年以前，散文一直是高考文學作品閱讀命題的“寵兒”。原因是散文形式自由，取材廣泛，寫法靈活，命題點多。2007年新課標《考試大綱》將散文閱讀列為選考內容，此后，高考命題中散文閱讀獨占鰲頭的地位受到了挑戰。小說、新聞、傳記等漸入命題視野。但是強大的命題慣性，還是使散文命題在文學類作品閱讀中具有旺盛的生命力。以山東卷來說，06年以來散文閱讀年年與考生見面。
然而散文閱讀也是給教師帶來最大壓力和困惑的教學內容。年年花費時間和精力不少，收到的成效卻是寥寥。那么散文閱讀的備課到底備什么？怎么備？如何才能保證課堂有效?從理論上來說，有形的備課少不了備教材，備教法，備學生，無形的備課就是備自己。在散文閱讀教學中，我認為備課主要應關注以下方面：
一、以生為本，搭建教師與學生間的梁津
備課時要心中有學生，堅持以學生為本，要充分了解學生的經驗怎樣，對什么感興趣，對哪些地方存在疑惑，從學生的實際出發。
以高三學生為例，散文閱讀的選文可以從歷年的高考題中篩選，這樣做的好處是能保證選文的典范性和閱讀題目的規范性。但每一年的各地高考題也有十幾篇之多，是全部錄用還是選著誰是誰？我們備課組在選取時堅持以生為本，尊重學生的需要。具體做法是兼顧抒情、說理、敘事等各種類型的文章，從中挑選出六七篇印發給學生，教師了解所給文章中哪些是學生最喜歡的哪些又是閱讀時問題最多的，哪些閱讀題目是無從下手的，從而確定自己的備課目標。如這學期我們給學生印發的選文有《一幅煙雨牛鷺圖》、《記住回家的路》、《秋光里的黃金樹》、《一方陽光》、《書房的窗子》、《造心》、《彩色的荒漠》共七篇（全部來自近幾年各地高考題）。從反饋信息來看，同學們普遍對《造心》和《記住回家的路》兩篇感覺困難，對于《一幅煙雨牛鷺圖》第一題中的描寫特點及《彩色的荒漠》中的寫克拉2號氣井方法等題目覺得無從下手，這就告訴教師哲理性散文對學生來說有一定難度，而散文的藝術手法也應該成為備課時的重難點突破目標。教師了解了學生的需要，備起課來也就有的放矢了。
二、備好教法，搭建學生與文本間的梁津
同樣的知識，執教方法不同將會直接導致課堂效率的不同。根據不同的文章特點，選擇最佳的教學方法，在學生與文本之間搭建梁津，讓他們真正走進文本，實現學生與文本間的對話是散文閱讀教學的關鍵所在。在這方面我曾經一度認為散文閱讀課堂上教師采用的主要方法就應是講授法，因為畢竟有那么多知識點需要傳授，什么修辭手法、表現手法、謀篇布局……所以我在備課中一再考慮的是課堂上我要“教授什么”，并為此精心準備，面面俱到。到了課堂上卻發現了學生的“不上道”、“不配合”。更有甚者是一次我布置學生預習文章，到了課堂上直接講文后的閱讀題時卻發現有的學生對著題目發呆，因為他把文章的內容給忘了。由此我反思自己，是呀，一篇文章讓我來讀一遍，隔一段時間再去做那些研究語言、揣測寫法的題目，不也是根本行不通的嘛。散文閱讀教學最重要的方法就是研究如何通過讀將學生帶入情境，帶進文本，也就是說文章一定要當堂讀，不是由學生自由散漫的讀而是帶著問題懷著一種探究的心情去讀。文后的題目不是由老師一個個傳授答題技巧，而是讓學生自主去發現問題、解決問題。比如《造心》這篇哲理散文對學生來說具有一定的難度，我們在備課時就預設了引導學生在認真閱讀文章之后去研究答案：哪一題的答案與你的相差不多？有差異的地方是表述上的問題還是理解上的不同？應如何改進你的答案？哪一題的答案與你的相差甚遠？存在這一問題的原因是什么？由此總結出這一類題的答題規律。你敢挑戰哪一題的答案？后來的課堂實踐證明，這些問題的投放使課堂氣氛熱烈，尤其是有的同學敢于質疑第二題標準答案中對句子的賞析缺少內容方面的賞析，最終得到了所有同學和老師的肯定，在大家的一致努力下，最終總結出一個更完善的答案。這樣的課堂，學生主體得到了充分發揮，課堂效率也有了明顯提高。
此外，在備課時我們嘗試更新模式，改革教法，探索和采用利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等，來保證我們的教學事半功倍。
三、備全自己，搭建自我與文本間的梁津
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中記載了這樣一件事：一位在學校工作了33年的歷史教師,上了一堂非常出色的觀摩課,鄰校的一位教師問他:“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問,你花了多少時間來準備這堂課?”那位教師回答說:“這節課我準備了一輩子,但是,直接針對這個課題的準備,則花了約15分鐘……”
用心備自己是最有效的備課。在散文閱讀教學中具體地講，就是不僅要求教師在學生讀文章之前自己要用心讀過，在學生做練習之前自己要仔細做過，而且還要在平時通過讀書滋養自己的底氣，通過思考增加自己的靈氣，這樣對文本的解讀也就高效了。比如準備《秋光里的黃金樹》一文時，我一遍遍不厭其煩地讀著，認真記下自己每一遍閱讀的收獲。當讀到“它們此時正豐富燦爛得恰到好處，渾身披滿了待落的美羽，就像一群繽紛的傘兵準備跳傘，商量，耳語，很快就將行動……”時，被文中的那種秋光里樹的絢爛之美震撼以至不由得輕輕顫抖；而當讀到“人類堅持不懈地努力著，一斧頭砍死一棵樹，就像殺死一個士兵，最終，整個兵團消失了，連骨頭也不剩”時，又有了一種失去最親愛孩子般的恐懼而輕輕顫抖，于是我設計了在課堂上要求學生認真誦讀這兩段，用恰當的語氣和語調讀出自己心中的情感，并根據文章和閱讀題目特點設計先做第四題，理清文章思路，再來做其它三題就很容易了。上課之前，我還查閱了大量資料，品讀了包括《惦念樹》、《向一棵樹鞠躬》、《一棵開花的樹》、《故鄉的樹》等有關樹的文章，從中挑選出自己最喜歡的《惦念樹》一文印發給學生，并在課堂上同學生一起一遍遍地讀著文中的優美段落“清東陵那棵雪松的清淚轟然滴落在了誰的心壤？戴著兜肚凄然背井離鄉的樹弄疼了誰的心房？誰需要借助著一片片摯愛藍天的綠葉暢快淋漓地呼吸？誰路過一棵安謐地開著粉白小花的樹就悄然憶起了自己的初戀時光……樹，為了這個人，拜托你，好好活”直到與全班同學一起背上來。學習《書房的窗子》一文時，我們又提供了李漢榮的《格花窗的眺望》與之進行寫作風格上的對比。這樣做使學生的目光不再僅僅拘限于文中的四個閱讀題目上，而是在潛移默化中提高了自己的語文素養，再做起閱讀題目來也能駕輕就熟了。
此外，備自己還有很重要的一條就是課后反思, 即寫教學后記，因為課后反思有利于教師的專業成熟與提高。課后反思不在多，貴在精。寫教學后記可以記課堂生成，課堂上學生表現如何？學生討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材。將課堂教學中星星點點的啟發和頓悟、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”；既要記學生的見解，又要記教學過程中教師的課堂機智，更要記下改進教學的具體措施。
有效備課是有效教學的前提，散文閱讀中的有效備課就是要在教師、學生與文本多方之間搭建多條梁津，讓教師了解學生，讓學生走進文本，讓散文閱讀不再成為困惑師生的難點。
史林
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