一、設計思路： 傳統的作文指導課，課堂上教師往往是注重教給學生怎么寫的一些基本知識與技能比如如何確立文章的主題、如何選材、如何創新等，而不注意為學生提供寫作的情境和語言環境，忽視了它們對寫作的重要影響。我校是一所貧困生較為集中的農村中學，有相當一部分學生對寫作文有著嚴重的畏難情緒。究其原因，除了平時缺少良好的觀察習慣、語言基礎不扎實、寫作能力不強等原因外，還因為學生缺乏寫作素材，因而缺乏寫作熱情，提起筆來無話可說，無事可寫。針對上述情況，我們教師想方設法對癥下藥，改變傳統的教學方法，用快樂的方式激發學生寫作的熱情，培養學生良好的寫作習慣。 因此，這節課，我一方面教給學生一些寫作的基本知識與技能，另一方面，有針對性地開展一些生動有趣的活動，創設活動情境，渲染活動氛圍，有意識地讓學生在活動中求“樂”、樂中識“理”、理中成“文”，讓學生親身體驗，為學生提供寫作的情境和語言環境，力求達到新課標提出的關于寫作的目標“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”和“感情真摯”地表達出自己的“獨特感受和真切體驗”的要求。 二、學習目標： 1、認識人物心理活動描寫的基本方法。 2、能結合情境進行具體生動的人物心理描寫。 三、教學過程： （一）體驗嘗試 1、小活動：抽“大獎”。 每組派一名同學到臺上來抽獎。獎品設置力求出其不意，讓學生有強烈的心理感受，為下一步寫作做鋪墊。 2、給學生2分鐘的時間，說說一抽獎時的心理活動。 3、教師根據學生的口頭作文進行點評，并以此得出心理描寫要求：“一要具體，二要生動”。 （二）、課文回顧
1. “我不知道家里人為什么要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最為嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”
--魯迅的《從百草園到三味書屋》
【點評】描寫“我”被送到書塾前的猜測”，說明“我”對百草園十分不舍，并且害怕到城里最嚴厲的書塾讀書。這樣的心理描寫合情合理，真實而又生動。
2.我剛安靜下來的心又害怕起來！爸爸為什么追到學校來？
--林海音《爸爸的花兒落了》【點評】 文段通過細膩的心理描寫，深刻描繪出我因為做錯事，害怕爸爸的心情。 3.看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？
──林海音《爸爸的花兒落了》
【點評】一段心理描寫，很好地表達了當時對爸爸的擔心和牽掛，也真正懂得了父親的愛。 4.“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦好得多！”
--安徒生《丑小鴨》
【點評】丑小鴨為了自己的夢想，鼓足勇氣，不怕困難的精神。
5.“愿上帝可憐吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出口來。“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
──安徒生《皇帝的新裝》
【點評】 文段生動形象地將老大臣那種吃驚、害怕的心理表現出來，同時也揭露了他內心虛偽的本質。 （三）、歸納總結 1.歸納什么是心理描寫？如何進行生動形象的心理描寫？
明確：心理描寫是指對人物在一定環境中內心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情，表達主題的藝術手段。在記人類的寫作中心理描寫如果用得好，可以使人物形象更為真實、深刻、完整，更為感人。
心理描寫可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。今天我們主要學習如何直接描寫人物的心理活動。
2、教師舉例子，分析總結出三種常用的直接心理描寫方法： ①內心獨白--作家通過人物的內心語言、情感傾吐來反映人物真實的內心世界。由于是人物思考的真實描繪，因而在作品中顯得真實、可信，具有強烈的感染力。
如：。“我嚇了一跳，心里想：‘誰在這里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老師？’”這段是描寫一個學生逃學后在林子里追趕一只蝴蝶時，發現草叢中有個黑乎乎的人影時的心理。說明逃學的“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老師的管教，這樣的心理描寫合情合理，真實而又生動。
教師小結：采用這種方法，一般常用“我感到……”、“我覺得……”、“我認為……”、“我想到……”、“我想……”、“我回憶……”、“我思索著……”、“我想起……”、“我似乎看見……”、“我仿佛聽到……”等帶有標志性的詞語來表達.當然，也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內心來表現人物的心理活動。
②通過夢境、幻覺間接地揭示人物的心理 。夢幻是人物內心活動的一種特殊方式，是思想意識的一種變形圖畫。文學中的夢境是人物心理的間接或曲折的反映，它委婉地透露著人物的喜、怒、哀、樂等情緒，反映著人物的命運，際遇以及對未來憧憬與追求。
如“也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”（弗羅斯特《未選擇的路》）這幾句詩表現了詩人對未來人生之路的思考以及多年后對今天這種選擇的假想。
教師小結：這一方法常見的標志性詞語是“覺得”、“仿佛”、 “仿佛聽到”“ 似乎看見”等。
③神態揭示法。“表情神態是顯示人物內心世界的鏡子”。恰當地描寫人物在特定環境中的神情，能反映出人物內心的喜、怒、哀、樂，酸、甜、苦、辣。
如：“他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我……”（林海音《爸爸的花兒落了》）表現了爸爸見我不愿上學心里非常生氣。
（四）、實踐練習
1.學生朗讀片斷，教師提出質疑，學生討論交流后修改。
語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。
教師提示：這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。
學生修改后，教師展示：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”
2.情境片斷寫作。
多媒體出示情境：今天是你的生日，媽媽原本答應給你買條漂亮的牛仔褲，可你回到家，發現媽媽給你買回來的仍是那種讓你已經穿了十二年的惡心的寬大的運動褲。
試想像你未到家前的高興和期盼的心情，以及當你看到運動褲后的神情，想法寫一小片斷。
（五）、布置作業
已經步入少年旅途的你，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增。你或許有來自學習上的煩惱、有來自與父母溝通上的煩惱、有來自與朋友間的煩惱甚至還有來自自身形象上的煩惱。請在你遇到的煩惱中選擇一件最讓你煩惱的一件事，抓住人物的心理活動，以《成長的煩惱》為題寫一篇500字左右的作文，
周伶俐
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