作文教學語文教學的重要內(nèi)容。目前，們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念駕馭教材的能力問題。經(jīng)過一年多的調(diào)查與研討，現(xiàn)就校初中作文教學的現(xiàn)狀及對策談?wù)劶旱膸c思考。
一、現(xiàn)狀分析
1．作文教學無計劃。作文教學歷來整個語文教學的重中之重，它不僅閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為個人的語文素質(zhì)。但目前們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人腔，給學生的語言表達、情感體驗人格養(yǎng)成帶來嚴重的負面影響。
教師沒有個寫作教學的系統(tǒng)計劃，學生沒有個寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之后便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現(xiàn)狀而顧，則勞而無功。樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領(lǐng)、所要求全方位下放，學生根本未曾達到應(yīng)有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一一學期，根據(jù)學實際，作文教學應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘件事等。而我們的一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“動形象”、 “議論抒情”、 “點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而效甚微。
2．作文教學學生實際脫節(jié)。教師本身因為對作文教學缺乏應(yīng)的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)作文教學的四環(huán)節(jié)中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常出現(xiàn)這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談上符合學生實際、真情實感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發(fā)，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此往，將學生的點點靈氣全磨滅了。再說批改：是習慣于精批細改，勞而無功，多數(shù)學生根本不關(guān)心評語，只看眼分數(shù)便罷。
那因為老師的評語從小學到中學全是套話。二是批改拖沓，篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權(quán)。講評隨便，無針對性，藥到病除，盡管學生作文寫不少，但寫作水平提高卻不快。
3．作文閱讀、生活脫節(jié)。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。們的寫作教學常常生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的詞匯，又熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學作文教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作無法促進閱讀。
二、采取對策
對于述現(xiàn)狀，談幾點思考建議。
1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應(yīng)掌握哪些寫作領(lǐng)，必須達怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都具體。目標、措施既具體，更要明，教師要胸中有盤棋，學生要心中顆子，教師教方向，學生學奔頭。計劃還要檢查、調(diào)整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，樣，畏難情緒自然煙消云散。
2．激寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很程度上取決于教師，因此，教師的命題圍繞學生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。作文指導這環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生的寫作熱情寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結(jié)所，做對癥下藥。
其次，評改作文歷來眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批師生互批、學生共批相結(jié)合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情。上學期本人學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發(fā)學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態(tài)及可能遇的障礙，又可以“逼”著自己斷地學習、充實、提高。
3．多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材寫好作文的前提，教師要盡可能地運用切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：《的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。再有寫作生活要緊密結(jié)合(對初中作文教學的幾點思考 http://cuotu.cn)。就目前的現(xiàn)狀來看，學生是不會關(guān)注社會，二生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。活動中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的觀察能力思維能力，引導學寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎(chǔ)知識基本技能訓練之后，寫創(chuàng)造型作文。
張斌
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