《沁園春雪》導(dǎo)學(xué)案(人教版九年級(jí))

發(fā)布時(shí)間：2016-5-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)：

1. 體會(huì)詩歌的意境和想象，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。

2. 理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

3. 詩歌的朗讀。

課時(shí)：兩課時(shí)。

課型：講讀課。

教學(xué)設(shè)施：投影

教案設(shè)計(jì)：張浩然

課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，掃清文字障礙，朗讀詩歌。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、分析上闋，感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

２、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

３、上闋的朗讀。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一導(dǎo)入新課

1 引入、顯示課題。

在初一時(shí)，我們學(xué)過了老舍的《濟(jì)南的冬天》，在老舍筆下，冬天的濟(jì)南是一塊溫晴的寶地。而毛澤東的著名詩篇《沁園春雪》寫的不是某一處的景象，而是整個(gè)北國大地的壯麗雪景。其氣勢更磅礴，氣魄更宏大。

2 體裁和題目分析：體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。

背景介紹：《沁園春雪》寫于１９３６年２月。遵義會(huì)議確立了毛澤東同志在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率長征部隊(duì)到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，過后寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

二上闋分析。

1. 請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀。

2. 分析前三句。

（1）這三句在上闋的作用：

要點(diǎn)：總寫了一個(gè)壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。

（2）由此可見上闋的結(jié)合特點(diǎn)是什么？先總寫，后分寫。

（３）“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫上有何不同？明確：前者是靜態(tài)描寫，后者是動(dòng)態(tài)描寫。

（4）分析分寫部分。

“望”所管轄的句子是哪些？

要點(diǎn)：由“長城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個(gè)頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴(yán)寒風(fēng)雪，遠(yuǎn)眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢可等豪邁。

分析“長城”、“大河”幾句

“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。

本詞寫黃河與一般表現(xiàn)黃河的作品在情態(tài)描寫上有何不同？

要點(diǎn)：一般作品表現(xiàn)黃河的動(dòng)態(tài)，如李白的《將進(jìn)酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。而本詞寫的卻是黃河的靜態(tài)。

這樣寫“長城”、“大河”表現(xiàn)了什么？要點(diǎn)：描寫了一個(gè)視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄。

用了什么修辭手法？對(duì)偶。

（5）分析描寫群山，高原的幾句。

用了什么修辭手法？-----對(duì)偶、比喻、擬人。

為什么覺得群山像銀蛇在舞動(dòng)，高原像一只只白象在奔馳？（學(xué)生發(fā)揮想象回答）要點(diǎn)：詩人站在高山之巔極目遠(yuǎn)眺，被白雪覆蓋的群山宛延曲折，伸向向遠(yuǎn)方，仿佛一條條銀蛇在舞動(dòng)；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰壯麗；二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚(yáng)。加上“欲與天公試比高一句，就更有一種奮飛的態(tài)勢和競爭的活力。這樣浪漫的想象實(shí)際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎(chǔ)的。

（6）“長城”、“大河”和群山、高原的描寫，在情態(tài)上有何不同？（學(xué)生回答后，老師操作電腦顯示）要點(diǎn)：前者靜態(tài)、后者寫動(dòng)態(tài)；塑造了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生的意境。

5、分析最后三句。

（1）“須”的意思是什么？（學(xué)生回答后，電腦顯示）

明確：等待

（2）思考：這幾句寫的是否眼前所見實(shí)景？用了什么修辭手法？有何作用？

（先讓學(xué)生發(fā)揮想象去體會(huì)，回答。）明確：這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫。展現(xiàn)了一個(gè)紅白交映生揮的景象。用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人。

6 全班朗讀

7 小結(jié)：

（1）修辭手法小結(jié)：比喻、擬人、對(duì)偶等，使描寫更形象生動(dòng)，更能加強(qiáng)表現(xiàn)效果。

（2）表達(dá)方式和內(nèi)容概括：要點(diǎn)：描寫與抒情相結(jié)合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發(fā)了詩人的豪邁情懷。

1. 電腦演示配樂朗頌欣賞。

2. 全班把上闋背誦一次。

預(yù)習(xí)下闋：1、朗讀這一部分。2、表達(dá)方式的特點(diǎn)。3、表達(dá)詩人的什么思想感情？4、用了哪些修辭手法？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。2、理解議論抒情相相結(jié)合的特點(diǎn)。3、朗讀和背誦。4、練習(xí)測試。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

1. 復(fù)習(xí)舊課。

2. 全班背誦上闋。

3. 分析下闋：

1. 顯示思考題：

思考題內(nèi)容：

（1）前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

（2）“惜”的作用與上闋哪個(gè)詞相近？

（3）“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運(yùn)用了什么修辭手法？

（4）詩人對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對(duì)“成吉思汗”的評(píng)價(jià)態(tài)度是否一樣？分別體現(xiàn)在哪些詞語上？

（5）“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

（6）這一部分在表態(tài)方式上有何特點(diǎn)？“俱往矣”前后有何聯(lián)系？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

答案要點(diǎn)：

（1）承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

（2）其作用與上闋的“望”相近，都有領(lǐng)起下文的作用。

（3）“文采”、“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

（4）不同。對(duì)前兩者并不是一概否定，而對(duì)后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現(xiàn)在“略”、“稍”、“只”等詞上。

（5）“風(fēng)流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅(jiān)強(qiáng)的信心和偉大的抱負(fù)，而且是一種昂揚(yáng)的斗志。抒發(fā)了自己作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

（6）議論與抒情相結(jié)合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩人作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

4 全班朗讀下闋。

5 背誦下闋。

6 作業(yè)：

（1）注音（每空5分）

分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風(fēng)騷（sao）

數(shù)（shu）風(fēng)流人物

（2）把下列句的朗讀節(jié)奏判斷正確的一項(xiàng)用鼠標(biāo)拖到括號(hào)內(nèi)（ C ）（5分）

A. 數(shù)/風(fēng)流人物，還/看今朝。

B. 數(shù)風(fēng)流人物，還/看今朝。

C. 數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。

D. 數(shù)風(fēng)流/人物，還看/今朝。