孫業(yè)成
“生本”簡單來說就是以學生為本，教學的一切以學生為中心，從而最大限度的開發(fā)學生的潛能。那么，高中在生本的教育模式下，作文教學應該采用什么樣的方式呢？我覺得在應該在以下幾個方面下功夫：
一、 備課
作文課好講，但想講好很難。要想對高中生進行合理的作文訓練，一定要備好課。
首先，要選好作文訓練的題目，對學生來說既不難，也不簡譜，要適中。太難，學生不會寫；太簡單，達不到訓練的目的；太偏，沒有代表性；太怪，沒有訓練的意義。那么，什么樣的題目算是適中呢？那就得看學情了。可以拿一些題目讓學生做一下，從而斷定那些題目適合學生去寫，不能主觀臆測。
題目選好了，下面就要考慮如何讓學生寫好這個題目了。備課的時候就要想到如何去引導學生正確地寫作，而不是把題目扔給學生，讓其根據(jù)題目自由去寫，信馬由韁。因為無論是材料作文還是命題作文，都是有寫作方向性的，也就是有要求讓我們往哪些方向上去寫，如果不加審題，妄加猜測，可能就會出現(xiàn)與材料或要求南轅北轍的現(xiàn)象，也就是跑題。如果在高考作文中跑題，可能導致考生高考徹底失敗。因此，在備課環(huán)節(jié)中，教師應將選擇的材料認真分析：一、要分析出此材料作文的最佳立意。二、要盡量想到學生可能出現(xiàn)的錯誤傾向及改正措施。這樣就可以在課堂上有的放矢。
二、 課上
在課堂，我們可以按“析、練、評”的過程進行教學。
當作文題目出來以后，先讓學生分析一下題目或材料反映什么主題，應該從哪些角度立意，怎樣去構思。如果材料偏難，學生很難讀懂，可以先讓學習小組組內(nèi)先討論一下，通過內(nèi)部交流獲得一些初步的認識，然后各小組匯報成果。教師歸納總結并加以指導。這樣，學生就會明白這個作文應該怎樣立意。
之后動筆，將自己構思的文章連綴成文。這個過程需要學生自己獨立完成。如果個別學生文思枯竭，教師可以適當啟發(fā)。這個步驟是寫作中最重要的。因為，作文最終是要成文的，許多學生動筆之前想的天花亂墜，可一動筆寫出文章發(fā)現(xiàn)事實并非如此。這就是詞不達意�；驹蛟谟谄綍r練習太少，書面表達能力不強。但無論如何，寫作還是要靠學生自己來完成。
評析作文的過程也可以用生本的方式。學生到高中之后，是有一定的鑒賞能力，但不系統(tǒng)，這就需要老師來指導。老師是不可能在一次作文訓練中將所有的相關知識都講到。那么，我們可以有所側重。我們應該將高中三年的作文訓練有系統(tǒng)性的編排在一起。每一次作文訓練都有針對性。比如，這次作文訓練就側重于審題，那么我們評作文的時候就將審題作為重點。針對寫作的題目，師生共同討論，確定正確的審題立意。這時，老師可以將一篇學生的文章拿出來，讓學生們從審題的角度去自主賞析，老師總結點撥。再比如，從內(nèi)容、結構、立意、語言、卷面等方面進行評析。每次講評作文都有所側重，有利于學生掌握得更深刻更系統(tǒng)。
三、 課下
學生課下也要進行寫作訓練，可以通過寫日記、周記的方式。我們也可以有所側重的進行訓練。比如對寫作手法進行訓練，將幾種常用的寫作手法介紹給學生，然后將一種或幾種手法做為寫作的訓練對象寫一段話或是一篇小短文。比如一周周記當中，有一篇是要求訓練寫作手法中的白描的，寫完之后，同組組員互評，然后由小組選送一些好的篇目給老師評，老師有針對性的點評。
課下，也可以鼓勵學生進行自由寫作，暢意地表達。因為教師引導下的作文教學是有方向性的，或者說是限制性，目的往往是讓學生在考試中作文得到高分，這種作法有時會束縛學生寫作的靈性。當然，我們高中作文訓練的目的不是為了把每個學生都作家和文學家，更多的是要他們在上過高中之后能夠正確的表達他們的所思所感。自由寫作有助于學生形成自己的寫作習慣，無形之中也對手法和技巧進行了訓練。如果能養(yǎng)成寫作的習慣，學生將終生受益。
寫作就是書面表達，是高中語文教學中非�；径曳浅Ｖ匾柧殐�(nèi)容。而且，書面表達也不僅限于寫作文。考卷當中只要是寫漢字的題目都屬于書面表達范圍。在高考卷中，除去選擇題32分（單選27分，多選5分），其余都是書面表達。書面表達屬于輸出，閱讀屬于輸入。二者之間關系緊密，但此文不細談。因此，在日常教學中，要時時注意對學生寫作能力，或許說是對學生的書面表達能力進行訓練。
孫業(yè)成
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