我從事初中語文教學多年，對作文教學體會良多。作文對于語文學習如何重要，我不再多說。王國維提出學習三境界說，“昨夜西風凋碧樹，望盡天涯路�！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！薄氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”我以為學生的作文提高也必定經歷這三個階段。怎樣讓學生能持之以恒地練習，不斷提高呢？
一、教師范寫引方向 其實很多老師都知道寫下水文對于指導學生很好，然而實際教學中很少有老師寫。我在教學中嘗試了以范寫帶動學生作文的做法。例如，學期開始，我安排學生寫作《我的寒假生活》。我讓學生談了談寒假里的事和感受，我讀了我寫的范文，在如何把事寫具體和語言生動性方面做了示范，學生更直觀地感受到了作文的語氣、對寒假生活的態度等，學生很快進入作文情緒中，將對寒假的回憶與留戀生動地表達出來，都能在兩節課內交上來。學了胡適的《我的母親》一課后，我因為初一時多次練習過寫人物的作文，所以我安排學生寫一篇人物小傳。先交代學生作文課的前一個星期日，讓學生采訪一下自己的親人，聽他們講述一下自己成長經歷，并記錄下來，為作文做準備。作文課時，我先說明寫傳記的要求，然后讀了我寫的《父親小傳》，來啟發學生作文。學生根據采訪記錄和對范文的領會很快能完成習作。在范文的引領下，學生習作確實很好，我曾比較過任教的兩個班，一個班有范文，一個班沒范文，有范文的班作文確實受范文的影響而寫得好些。但是，范文也只是老師的一種風格的習作，在作文前展示，有時也限制了學生思維，使學生的作文不能展現更多的風格。一學期中，老師有一半作文課上有范文就足夠了。
二、展評作文促提高 作文之后是講評作文，總結作文得失。 好作文，尤其是同班同學的好作文，可以成為學習的榜樣。因為這離學生更近更真實，更能激起其他同學寫好作文的愿望。怎樣讓這種榜樣力量發揮到最大呢？可以讓優秀作文作者在班上朗誦作文，一則可以讓其他學生學習他的成功經驗，二則鍛煉這位同學的朗讀能力，同時在讀的過程中可以再一次感受自己寫的文字，培養語感。學習了胡適的《我的母親》后，我讓學生寫寫自己心中的父親或母親的形象。二、三班張元樂同學寫的農民父親很讓我感動，人物形象豐滿，寫出了對父親深深的敬重和同情，寫出了對社會的認識，有一定的思想深度。作文中，他的大姐因家貧不能上學，出門打工，父親卻沒有送她。他寫道：
看著那輛客車漸漸消失在拐彎處時，母親才開始往家走，一邊走，一邊說：“這個鐵石心腸的，閨女走了，也不出來送送。”回到家，我跑到屋里，見父親正拿著毛巾捂著臉，發出可笑的哭聲，那聲音太可笑了，我以為他在和我鬧著玩兒，我忍不住扯下他的毛巾，我一下子愣住了：他已是淚流滿面了。我知道父親心里難受，作為一家之主卻無法讓女兒上學。其實大姐學習是很優秀的，她曾好幾次考試是全鎮第一。輟學時，校長都曾到家里來與父親交談，但還是沒能讓姐姐繼續讀書。
這一段寫出了父親對兒女疼愛，卻無法讓女兒繼續上學的痛苦心情，也飽含著作者對父親深深地同情。文字非常樸實感人，似乎沒刻意運用什么技巧，但因為飽含真情又勝過任何技巧。我讓他在班里讀自己的作文，很多同學都很受感動。我批道：你的父親真是一個偉大堅強的父親！雖說這個社會老實人總吃虧，但我相信老實人一定會得到社會的認可！
這次作文展示更增添了他對作文的信心和熱情，也讓其他同學懂得了什么是真情實感。
有的同學的作文有不足，我也在課堂指出，提出修改意見，促其提高。例如，有的同學寫寒假中扭秧歌：
今年我們村也鬧玩了。我們村有許多人參加，有踩高蹺的、扭秧歌的、扮小丑的--我也參加了扭秧歌。十六下午就落傘了，村委會給我們扭秧歌的一人發了兩瓶灑和一包糖。
我批道：可以重點地寫一下你的見聞和體驗，再現當時的熱鬧場面。我并沒有更詳細地指出怎樣修改，給學生留下一定的思考空間，讓他自己去悟，思考怎樣改具體。他可以調動自己的經驗，用恰當的語言再現當時的情景。學生修改中寫為：
元宵節時我們村組織了秧歌隊，我也踴躍地報了名。正式表演那天可熱鬧了，各種扮相的都有。有的人把自己的褲子撕得一個洞一個洞的，一手挎著個竹籃了，一手揺著個破扇子，簡直就像個乞丐；有的大姑娘戴上老人的帽子，后面再弄個紙風車，穿上灰色大馬褂，就像個老太太；還有的人在自己的臉上抹上灰，再抱個布娃娃，手里還拿個奶瓶，好像在給孩子喂奶--人們看著他們的表演笑得直不起腰來。我們秧歌隊的表演者上有七八十歲的老奶奶，下有七八歲的小孩子，可見扭秧歌是老少同樂��！
顯然，修改后文字比原文具體了，且能自覺運用排比的修辭，句式整齊流暢，雖有的句子銜接還不太自然，但比原文提高了不少。
當然，課堂時間有限，有的我只是提一下名字，大致評價一下，或表揚或批評，讓每個學生都知道老師在注意他（她），促使每個學生認真對待每一次作文練習
三、寫好評語心靈近 評語是教師對學生習作的評價和修改意見的反映，也是師生溝通思想、交換看法的橋梁。寫好評語對于學生的成就感和作文積極性的培養都有很大作用。教學中，有不少老師都往往是從作文的理性方面提出評價和修改意見，諸如“結構完整，語言流暢”“內容具體，書寫認真”一類的話。理性當然也對，然而經常這樣寫，評語索然無味，讓學生很有些失望，學生希望真正受到關注和指導的。我覺得評語也應從真情出發，更加感性一些，帶些感情色彩也很能觸動學生心靈。例如，我在批閱學生的第一篇習作《我的寒假生活》時，有的學生描寫了放煙花時的美麗景象，詞語生動貼，讓人如臨其境，我批道：真美！真是一個愉快的寒假！有的同學寫了寒假里有些郁悶，我批道：生活本來就是有煩惱的，笑一笑吧，這沒什么大不了！下次再寫精彩�。ㄔ僭诤竺娈媯�笑臉）還有的同學作文寫得非常認真，超過以往，我就真誠地夸獎：太好了，你是非常有潛力的同學，期待你的下一篇！有的同學寫得很差，且書寫極不認真，我只好寫道：還能讓我看到希望嗎？下一篇一定要有變化！語氣雖然重了點，但也能起到告誡作用，督促學生下一篇要用心寫。這些評語讓學生覺得老師看他的作文很認真，會看到老師和他們同喜同悲，愿意寫出更好的作文來讓老師看。時間久了，紙上的文字就拉近了師生的心靈。只要學生愿寫，作文就大有希望了。
四、批閱周記集素材 一學期七次正式作文畢竟太少，這不足以讓學生寫好作文。所以，課外練筆是作文訓練必要的保證。我是讓學生每周寫周記，而且每周必交，每篇必批的。周記，讓學生養成經常動筆的習慣，想寫的時候能寫出文字來。我常對學生說，筆就如一把刀，要常磨才不會長銹，這練筆就是磨的過程，讓你的筆想用的時候就能揮灑自如。作文也是一種能力，它并不神秘，要經常練習才行。每周幾百字的周記適當增加了訓練量，而且讓學生注意積累素材。周記是最自由的練習形式，生活中的內容都可寫進來，只要學生愿寫。當然，基礎不同的學生積累的的材料也有水平高下，這也不必要求太高。周記主要培養學生有事及時記下的習慣，逐漸學會記錄有意義的事。我在批閱周記時，主要是傾聽學生的心靈，以鼓勵為主，有時引導學生如何認識和看待生活中的一些事。當第一場紛紛揚揚的春雪下后，大地一片潔白，滋潤了久旱的麥苗，也愉悅了人們的身心。很多同學在周記中寫了這雪景，并且寫了堆雪人、打雪仗的事。我批道：“你筆下的雪景真美！”“雪讓我們每個人變成了孩子！”學生在家里讀《圣經故事》，父親卻反對，這讓她很苦惱， 批道：“《圣經故事》里的很多內容都影響了西方文學，很多西方人都信仰圣經，了解一下可以多了解世界。只要把學習搞好，父親自然不會反對了。”有的同學寫了在音樂課上欣賞音樂的愉快，我批道：“熱愛音樂的人熱愛生活。音樂讓我們放松心情，給我們美的享受。我也愛音樂！”有的同學寫了某位同學沒來上學，不想念了，我批道：“真不知她現在怎樣？每當站著隊回宿舍時她總是排頭兵 。真希望她回來，大家都想她！”這想批語近似談心，拉近師生距離，又讓學生積累了素材，久而久之，學生駕馭文字的能力必然會提高。另外，學生信服老師，也更愿意在課堂上和老師一起學習新知。
五、課外閱讀引深入 古人云“厚積薄發”，讀書太少，思想水平不高，文字必然淺薄，不能深入下去。所以，我提倡學生多讀書。而且，老師一定也要和學生一起讀。試想一位不讀書的老師怎能引導學生去讀自己都不了解的書呢？碰到一本名著，老師都不能說上點什么，怎能激發學生的讀書愿望呢?老師雖然工作忙，但只要想讀總是有時間的。讀書，可從書中學到堅強，學到睿智，學到夢想。讀書讓人的思想純凈起來，天真起來，更明白生活的意義。讀書讓作文的文字更厚重、更充滿靈性。我常給學生講一講《水滸傳》《三國演義》，有時也講《魯濱遜漂流記》，講得學生很入迷，然而我又不可能全部給他們講完，當他們非常想知道更多的時候，就叫他們去讀書。從向往到真正讀書，學生會愛上看書，并受到影響，從而影響到作文的寫作。我就非常喜歡魯濱遜這個小說人物，覺得他很了不起，也很想有他那樣的冒險經歷；同時在我孤獨或者遇到困難時，我總想到這個人物的堅強，給我很大的鼓勵。這些我在寫作時都不自覺地表現出來。我的學生也會受到這樣的影響。課外閱讀影響是長久而且深遠的。
總之，作文是學生綜合語文能力的體現，是學生思想意識、語言感覺、對事物認識程度集中作用的結果。作文教學是語文教學中的難點和重點，它和平時的語文教學、思想教育、學生生活密不可分。教無止境，作文教學無止境。這是我們語文教師的真切體會。有的老師說，作文不是教出來的，可我認為語文老師一定會深深地影響學生。作為一個語文老師，要盡力用自己的學識、智慧和努力去干預學生的發展，要扎實地教給學生學語文的方法，指出提高作文的有效途徑，帶領學生用心去實踐，去提高。作文教學，我和學生一起不斷成長。
貞花
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