《都江堰》教學設計 (人教版高二選修)

發布時間：2016-9-8 編輯：互聯網手機版

【教學目標】

1、理清作者的思路（文章脈絡）；把握文章的思想內容。

2、理解文本通過寫都江堰來些李冰、寫文化精義的啟示和反思。

3、品味富有意蘊的語句。

【教學重點】

1、理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊。

2、品味作品中含義豐富的句子,并加以闡釋。

【教學方法】誦讀法點撥與探究結合

【教學過程】

一、導入新課

我們都喜歡游覽名勝古跡,是什么吸引了我們呢?文物也好,古跡也好,都寓含著一種精神,一種文化，正是這種精神、文化吸引著我們。今天我們就隨著余秋雨去暢游《都江堰》,感受都江堰的精神意蘊。

二、作者簡介（多媒體）

余秋雨,1946年生,當代散文作家,藝術理論家。浙江余姚人。他的代表作品有散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等。

三、都江堰簡介及李冰（多媒體）

都江堰,在四川灌縣西北岷江中游，是我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今為止,年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來,至今仍然連續使用,仍發揮巨大效益的渠。秦昭襄王五十一年(公元前256年),李冰任蜀郡太守(太守相當于現在的專員,或大于專員,小于省長),他為民造福,排除洪災之患,主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成兩條,其中一條水流引入成都平原,這樣既可以分洪減災,又達到了引水灌田、變害為利。

四、整體感知課文內容

（一）給每個部分寫一個標題

第一部分：最激動人心的工程（都江堰的價值）

第二部分：最馴順壯麗的景觀（都江堰的魅力）

第三部分：最貼近蒼生的偶像（魅力的締造者）

（二）具體研習

探究第一部分

1、 ⑴第一段在本部分有什么作用？

明確：揭示主旨，總領下文

⑵本部分主要運用了什么手法？歸納本部分大意。

明確：用長城和都江堰對比說明都江堰是中國歷史上最激動人心的工程

2、從文中找出作者從哪些方面將長城和都江堰進行了比較。

明確：

1)修建年代

2)規模大小

3)社會功用

4)形象

5)影響

6)文明特點

3、作者為什么用長城來和都江堰作比較？

明確：作者認為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動清晰地說明這一點，采用比較或對比手法是必要的，這就需要選擇同樣稱得上偉大的工程來作參照物。選擇長城，不僅因為它的修建時間與都江堰相近，而且更因為長城的知名度高于都江堰。在一般人看來，長城無論如何要比都江堰有價值得多，而作者的看法恰恰相反，所以作者選擇長城來與都江堰相比，文章的新意由此而生。正是在長城文明的映襯下，都江堰文明的特質更為鮮明地顯現了。

探究第二部分

1、開頭，作者并沒有直接切入對都江堰的描寫，而是宕開一筆，寫去之前的心理，運用了什么手法？

明確：欲揚先抑

2、讀第9自然段，從中找出可概括都江堰的水的特點的三個詞語。

明確：喧囂、咆哮、強悍

3、作者寫水的真正意圖是什么？

明確：作者寫水，真正的意圖是寫水背后的人，寫充滿自信爽利地馴服自然的人。

4、本自然段對下文有什么作用？

明確：為人物李冰的出場做鋪墊

小結：本部分寫都江堰景觀。作者把實寫水流的宏大氣勢與抒寫自己魂銷魄奪的感受交融起來，著力在水流的強悍與規整、撒野與馴順上潑墨鋪排，描繪出震撼人心的壯麗畫卷。強悍撒野，可見水性兇蠻，工程艱險；規整馴順，可見治水人氣度手段不凡，也是化害為利的形象體現。這樣，就突出了都江堰水流的獨特魅力。字里行間激蕩著對都江堰的熱愛及對李冰的敬慕的感情。

探究第三部分

1、怎樣理解“兩種判然不同的政治走向”？

2、既然“沒有證據可以說明李冰的政治才能”，為什么還說“因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領”？

3、“那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反覆辯論”的含義是什么？“他失敗了，終究又勝利了”又指什么？

4、概括李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（三）總結

與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰；與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。確切地說，是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。

堰的功用--堰的形象--創建者的精神

五、拓展：體會以小見大

“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這句話道出了現代散文的一個很重要的特點：以小見大。那么什么是以小見大呢？課文《都江堰》即是采用了以小見大的方法，通過對都江堰的感悟來表現作者對社會文化的獨特思考。你是否還能舉出其他運用這個方法的文章？

王玉

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