摘 要：本文就語文教學目標的設計與闡述，以當代認知派學習理論和教育技術學提供的教學設計模式為理論依據，分析目前語文教育界的現實問題，提出缺乏嚴格的學習需要、學習內容、學生特征分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性；缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則；教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，客觀上導致了學生學習的盲目性和教師檢測的盲目性三個問題，并簡要提出了解決以上三個問題的途徑。
關鍵詞：教學目標設計、教學目標闡述
語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。
語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。然而，在語文教學中，由于種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現實教學中難以切實執行。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，目標的闡述又含混不清，這樣的教學在一開始就注定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。
當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：
（一）缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。
當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。整個教學設計的過程應該呈現如下模式：（本文只涉及目標的設定和闡述）
學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特征指影響學生完成學習內容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。
嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析為前提和基礎。由于語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。下面是初中語文教案中的一個案例。（本文所用教學目標的例子均選自《新課程教學設計語文》，王德俊主編 ，遼寧師范大學出版社出版）
《敬畏生命》的教學目標
1、 培養學生默讀的習慣，整體感知課文；
2、 理清文章思路，歸納中心思想；
3、 品位含義深刻的語句；
4、 理解作者對生命的感悟。
這個教學目標，如果抽去第四條內容，剩下的幾乎可以適用于任何課文。千篇一律的教學目標反映著千篇一律的課堂教學模式。究其原因，主要還是缺乏對學生學習需要、學習內容和學生特征的認真分析。首先，教案所設定的總的教學目標，沒有衡量學生現有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內容的教學，忽略了學生已有的諸如默讀習慣、歸納中心的原有能力。不分析學習需要，就難免在課堂上做重復工作，甚至抑制學生的積極性。其次，既然理清思路、歸納中心是初一學生必須掌握的閱讀能力，就應該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，切實進行學習內容分析，授人以漁。最后，《敬畏生命》中有些語句談到了深刻的生命體驗，初一學生的生活經驗、反觀自身的能力等一系列學生特征，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導，籠統地說一句“理解作者對生命的感悟”，在實際中很難操作，必然使教學目標落空。
（二）、缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則。
當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞杰（jPiaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。這種學習理論自20世紀60年代之后在眾多的學習論流派中逐步取得了主導地位，進而又發展為現代建構主義學習理論，是指導當代語文教學的強大武器。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。
目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由于缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的“填鴨式”教學境地。例如：
例1、《大自然的語言》教學目標
1初步了解說明文的一些基礎知識，學習本文運用事例說明問題的方法；
2學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法；
例2、《最后一課》教學目標之一
進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。
《大自然的語言》是初中第二冊第三單元的一篇課文，這篇課文在表達方式上與學生所學過的課文有明顯不同，完全可以讓學生去嘗試找出此文在表達方式上的特點。由此可見，對于目標，可以通過教師的講述，也可以通過學生的探究去實現。目標雖一樣，但實現的途徑卻大相徑庭。前者是不注重學生原有的認知結構的“填鴨”，后者則是學生自己參與和建構知識的過程。
例2的情感目標，實為教師灌輸的內容，而非學生學習此文產生的情感升華。因而也不是建構，而只是“填鴨”。
由此可見，真正的以學生為主體，應該是在建構主義學習理論的執導下，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合去設計教學目標，使學生不斷獲得新知識。缺乏理論指導的學生活動往往會走向形式主義，不注重學生活動就只能局限在灌輸教學的低級狀態。
（三）、教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性。
為了強調“教是為了學、一切從學生出發”的宗旨，教學目標闡述中必須用學習目標代替教學目標。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態”是指學生的學習結果，而并沒有規定教師在教學過程應該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面分析兩例不當的闡述方法；
例1、《春》的教學目標設計
1領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法；
2培養準確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；
3培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。
例2、《中國石拱橋》的教學目標設計
1學習生字詞，理解部分詞語的含義；
2整體感知課文的大概內容；
3了解中國石拱橋的特征。
案例1的第一條目標行為主體是學生，主賓清晰，后兩條的行為主題全是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態”的表述。
案理在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：
（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；
（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；
（3）能正確地使用這些詞語來造句。
還有“整體感知課文的大概內容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。
教學目標的闡述主賓清晰，才利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學質量。否則只能流于形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。
針對以上提到的語文教學目標設計和闡述中存在的問題，筆者簡要提出解決問題的幾點途徑，供同行參考：
（一）、切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，依此制定教學目標，反對經驗主義。
1學習需要即學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標。
2學習內容即為了實現總的教學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。這里要特別注意分析學生的先決技能和學生學習知識的心理操作過程。這樣才有利于避免教學起點過高，補足知識結構，適應建構知識的心理機制。
3認真分析學生的知識準備、初始技能、學習興趣及相關的經驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學生特征分析。
做到以上三點，就可以使教學目標的設計在理論的指導下嚴密地進行，這是提高教學質量的起點。
（二）、教師應認真學習和鉆研流派眾多的學習理論，用理論武器指導自己的實踐，這樣才利于避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發問的極端。
（三）、用abcd法編寫教學目標④，使教學目標的闡述利于教師的授課和檢測，利于學生的學習和自測。
現代教育技術學認為，教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程。它第一次把教學設計上升到了技術的高度，是指導我們進行教學設計的有力武器。教育作為一種極其復雜的工作，在很大程度上是一門藝術，但首先應該是一種技術。只有把教學的設計、教學的實施和教學的評價納入科學的軌道，才有可能在規律中尋求藝術，最大可能地提高教學質量。任何理論只有付之實踐才有可能發揮其應有的價值，但愿筆者以此理論為依據分析教學現狀的嘗試對人對己能有一點啟發。
參考文獻：
①②④顧明遠，《教育技術學》，北京，高等教育出版社；
③ 王德俊 《新課程教學設計語文》，大連，遼寧師范大學出版社
李真
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