探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式有自身的很大優(yōu)點，但是在實踐過程中，我深感目前探究性學(xué)習(xí)中最為突出的問題之一是“探究性學(xué)習(xí)的淺層次、庸俗化”。它表現(xiàn)在語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺層次、庸俗化，主要指探究方向、中心、內(nèi)容等出現(xiàn)淺層次、庸俗化。這樣的結(jié)果往往封殺了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的個性與靈氣，使探究性學(xué)習(xí)成為淺層、庸俗的學(xué)習(xí)活動。
我在教學(xué)中就探究性學(xué)習(xí)對普通班和實驗班采取不同的方式，結(jié)果迥然不同。
在普通班新授 《“諾曼底”號遇難記》這節(jié)課，學(xué)生感知課文，師生梳理了課文情節(jié)后，為了進一步加深對哈爾威船長這個英雄人物的理解，我采取這樣的探究合作教學(xué)過程：
（投影1）：文中出現(xiàn)了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻？試作簡單分析。
（投影2）：多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些地方？
不可否認(rèn)這兩個問題設(shè)計很有針對性，我設(shè)計的目的也是讓學(xué)生親近文本，通過合作進一步探究哈爾威船長的英雄形象。可是課堂探究效果很一般，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
其實這兩個問題的設(shè)計是有縱深的，對于第一個問題，學(xué)生在明確了哈爾威船長后，能從文中二、三部分選取精彩片段，略作分析，得出哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人等可貴品質(zhì)。
第二個問題本來是對第一個問題的深化，但是大多數(shù)學(xué)生回答雷同于第一個問題。
總的來說，通過課堂探究，我感覺到學(xué)生已經(jīng)了解了哈爾威船長這個英雄人物，但是我心中仍然感覺學(xué)生的探究不夠深入，對人物的探究、解讀仍停留在表象，也就是探究的淺層次、庸俗化。
為什么會出現(xiàn)類似于這樣的問題？
1、所有問題均是老師提出，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。
2、在閱讀上，學(xué)生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。
3、在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。
4、有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
5、在探究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文“探究練習(xí)”中設(shè)計的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。
得讓學(xué)生學(xué)會探究的方法。
經(jīng)過深思，我決定在實驗班采取方法指導(dǎo)。
一、注重教師的引導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新。
在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究問題，并能由淺入深。
學(xué)生在探究中有時淺嘗輒止，滿足于表象，不夠深入，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究那些有目的、有意義的內(nèi)容，引導(dǎo)有針對性，目的性，探究性，要漸趨深入，讓學(xué)生知道它們不是深不可測的，而是可通過學(xué)生的觀察或從可靠的渠道進行探究以獲得科學(xué)的解決。
我在實驗班上《“諾曼底”號遇難記》這節(jié)課時，在感知梳理課文后，我先有目的引導(dǎo)學(xué)生品味語言，通過課堂對話、探討、交流等程序操作，使學(xué)生達(dá)到親近課文，了解人物形象的目的。
（投影）：選取能讓你感動的片段，讀一讀，想想為什么讓你感動，并和同學(xué)交流。
（在交流中，我注意到適當(dāng)加以點撥，適時指點迷津，以防學(xué)生進入誤區(qū)。教師的指導(dǎo)像撒網(wǎng)一樣，先圍繞一根線撒下去，給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，逐漸深入，又適時的收網(wǎng)，讓學(xué)生向課堂主題靠攏，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以防止探究的庸俗化）。
二、讓學(xué)生學(xué)會探究的方法。
1、讓學(xué)生學(xué)會確立探究的方向。
語文探究學(xué)習(xí)應(yīng)富有語文學(xué)科的特點，探究性學(xué)習(xí)是在為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升服務(wù)，語文探究活動可聯(lián)系背景，知人論著，品析人物、品味語言、評價風(fēng)格。探究活動要在語文實踐中進行，主要有：探題目、探主題、探背景、探人物、探情節(jié)、探語言、探構(gòu)思等。
在《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)中，我先布置了課前探究：
①、欣賞《My heart will go on》的音樂，寫出自己欣賞時的聯(lián)想和感受，準(zhǔn)備上課時交流。
②、探究：什么樣的行為稱為：“英雄行為”。
③、上網(wǎng)查找有關(guān)介紹雨果的資料。
這樣的課前探究比較有針對性，學(xué)生對課文主題、背景、作者有了初步探究，更有助于對課文的理解。
2、讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
問題是“探究性學(xué)習(xí)”的核心，“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”是探究性學(xué)習(xí)的一般過程。語文教師要讓學(xué)生樹立問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是探究的活水源頭，從而避免探究的淺層次、庸俗化。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是開展探究性學(xué)習(xí)中最重要的一件事。教師要圍繞語文教材，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生學(xué)會探究。
在《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)中，我主要采取了：
（1）、誦讀法。
（投影）：選取你認(rèn)為場面描寫比較真切悲壯的片段，認(rèn)真品讀。
（2）、比較法。就是通過語段、詞語、修辭、情感、語體的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題進行探究。
《“諾曼底”號遇難記》這篇課文，我著重引導(dǎo)學(xué)生對詞語和情感的探究。
（3）、實踐法。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，如組織學(xué)生課堂表演、課堂操作、朗誦詩歌、演講等語文實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在《“諾曼底”號遇難記》這篇課文教學(xué)探究中，我設(shè)計了課堂表演這個情節(jié)，讓學(xué)生模仿哈爾威船長的語言、神態(tài)來感受英雄的悲壯。
（4）、聯(lián)想法。圍繞文本，不斷發(fā)散思維，伸長聯(lián)想的空間從課本知識到課外閱讀。
學(xué)完課文后，我設(shè)計了兩個課外探究：
①、記者訪談。假如你是當(dāng)年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對大家說些什么呢？
②、和父母說出你聽說或讀過的英雄人物的動人故事。
通過這一個拓展遷移，學(xué)生對課文的主題等有了更深刻的認(rèn)識。
（5）質(zhì)疑法。在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要善于假設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生很喜歡這個質(zhì)疑法，我要求他們把自己的思考寫下，課后收集，達(dá)66個之多，我然后選擇一些有探究價值的張貼，再和學(xué)生一起探究。
通過實驗、對比，我更加深刻地認(rèn)識到，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式尤為重要。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須重視學(xué)生在探究過程中學(xué)會解決問題的方法，要讓學(xué)生懂得遇到問題要思考，養(yǎng)成小組討論、分工合作的習(xí)慣，學(xué)會圍繞主題搜集資料方法，懂得想象和驗證，實踐的方法。
管強
[用方法引導(dǎo)學(xué)生進行語文探究性學(xué)習(xí)--《諾曼底號遇難記》教學(xué)個案 (蘇教版九年級)]相關(guān)文章：